摘要：在传统的数学教学过程中，教师在课堂上占据主导地位，缺乏与学生的互动。高中数学的学习方法大多依赖于提问策略。新课程改革背景下，教师要改进课堂设计和提问方式，调动学生积极性，优化高中数学教学现状，锻炼和提高高中生的综合能力。
关键词：高中数学；课堂提问；新课改背景；有效性
课堂提问是高中数学课堂师生交流的一种非常重要的手段。在有效提问的过程中，教师要设计好提问的形式，吸引学生参与数学课堂学习，让学生感受到数学学习的乐趣，开拓学生的思路，从而为提高学生的综合学习能力打下良好的基础。
1.高中数学课堂提问现状分析。
1.1高中数学课堂提问环节没有激发学生的主动参与。
高中教学的最终目的是高考。在高压的教学环境下，师生的心理压力非常大。教师在课堂讲解时，对知识点进行集中梳理，为学生讲解习题和解题技巧，力求通过听课让学生提高考试成绩，掌握应试技巧。在这种传统的教学形式下，教师成为课堂的主导者，课堂上很少关心和考虑学生的感受，一味地讲解习题和灌输知识，严重忽视了高中生。这种课堂设计模式无法激发高中生主动学习的热情。
造成这一现象的原因是高中数学教师在课堂上对有效提问重视不够，对高考目标关注过多，在课堂讲解时有很多错误的教学理念。教师在设计课堂内容时，注重学生的数学学习成果，很少在课堂上给学生有针对性的讲解。由于高中生数学基础学习能力的不同，不同的学生对教师课堂讲解的反馈也不同。然而，传统课堂教学形式中的教师很少关心学生的反馈，这使得高中生成为数学课堂的“旁观者”。它不能很好地吸收数学知识，教师不能更准确地理解学生的知识，这在一定程度上打击了学生学习的主动性，对高中生综合素质的提高产生了严重影响。
1.2高中数学课堂提问偏离了高中生的实际数学学习需求。
在高中数学课堂的提问和讲解过程中，教师设计的提问环节偏离了学生的实际数学学习和日常学习生活。教师在课堂上很少使用提问与学生互动，而多采用“自问自答”的方法，忽视学生在课堂上的主体地位。教师只从学生的日常考试成绩和日常作业中了解学生的数学学习状况，使得教师在课堂上只关注高考的数学知识点，很少关注学生的学习困难。特别是进入高中阶段，数学的知识难度一步步提高，综合性变强。抽象的理论和复杂的数学公式增加了学生对困难的恐惧。在高考的压力下，青春期的高中生容易厌学甚至害怕，逐渐失去对数学学习的自信和兴趣。这与教师在数学课堂上偏离实际学习需求有很大关系，不能脱离学生的真实需求在课堂上提问和互动。
二、高中数学课堂设计过程中有效提问的必要性。
2.1数学课堂有效提问引导学生积极思考。
在新课程教学改革过程中，教师要强调和突出学生的主体地位，以有效的提问方式打破传统的课堂模式，激发学生的主动思维，改变以往机械的数学课堂。比如在讲解三角函数的正弦和余弦的归纳公式时，老师可以这样提问:“根据三角函数的公式，你在生活中能处理什么样的问题？”通过分析三角函数的归纳公式，学生主动开拓自己的思路，与生活中的问题联系起来。学生通过阅读课本和小组讨论进行探索和思考。教师在课堂上引导学生，鼓励他们传播思想，而不是强迫学生遵循自己的想法，顺应新课改的思路。
2.2数学课堂的有效提问给了学生更多的自由空间。
在传统的数学课堂提问中，教师可以轻松提问，自己解决。随着时间的推移，学生在课堂上变得更加依赖老师。他们不主动思考老师提出的问题，等待老师给出答案。造成这种现象的原因是老师在课堂上给学生的自由思考时间很少。有效的提问方式让学生有了更多的独立空间，给学生解决问题的思路和方向，让学生独立思考，深刻理解数学问题的解决方法。比如在学习三角函数的归纳法公式时，教师提出问题，给学生举例解题，让学生通过对例题的学习，在自己的空间里思考和学习，不断传播自己的思维，从而鼓励学生在数学问题的学习中逐渐建立起自信心。
2.3高中数学课堂有效提问有助于学生构建完整的知识体系。
在课堂提问的过程中，老师给了学生思考问题的空间。在这个过程中，高中生要调动自己已有的知识，建立新旧知识的联系，这对高中生知识体系的构建具有重要的积极意义。通过有效的提问，教师对学生有了更深入的了解，通过对学生的深入了解，教师在后续的课堂设计中更有针对性，更能满足学生的期待。因此，在高中数学课堂教学过程中，教师在数学中运用有效提问对学生的长远发展和数学学习具有积极意义。
第三，改进高中数学课堂有效提问教学模式的措施。
3.1高中数学课堂的有效提问要符合学生的认知水平。
在设计数学课堂提问时，教师要根据学生的实际情况设计问题。有效的提问不应该过于复杂和困难，还要激发学生思考和回答的热情。因此，在设计课堂提问环节时，教师要做好课前准备，从当前高中生的数学学习水平和认知能力出发，吸引学生参与数学课堂思维，保证学生现有的思维水平能够独立解决数学问题，让学生在问题探索的过程中获得乐趣。
比如在学习等差数列的相关知识时，教师可以列出几组不同的数据供学生观察规律，并与教材中的等差数列特点进行对比，在观察和思考的过程中验证等差数列的公式是否科学，从而加深学生对等差数列知识点的印象。通过对等差数列的应用问题的探究，让高中生在课堂上更加集中注意力，探究几组不同数据中所蕴含的规律，并与抽象的序列规则进行整合，从而保证高中生能够建立清晰的知识网络结构，有效融入数学课堂。
3.2高中数学课堂有效提问要注意提升兴趣。
高中数学课堂有效提问应积极建立师生沟通，尤其是面对青春期的高中生，教师要与学生搭建情感沟通的桥梁，走进高中生的内心世界，了解他们的真实想法。因此，教师在课堂提问时，既要体现数学问题的逻辑性和严密性，又要增强问题的趣味性，集中学生的注意力，帮助学生更具体地理解抽象的数学问题。而且，有趣的提问方式有助于启发高中生的思维。比如，教师用故事或常见的生活情境向学生提问，让学生在既定的场景中理解数学问题，改变过去单调枯燥的课堂氛围，寓教于乐学生参与数学课堂和探究数学问题的兴趣。
3.3高中数学课堂有效提问是建立在既定的情境模型基础上。
教师在数学课堂讲解时，构建既定的学习情境，激发学生的想象力，改变以往的数学课堂模式，帮助学生理解，使高中生注重数学理论与现实生活的联系，帮助学生树立理论知识和实际应用的意识，并鼓励学生在课堂上积极表现，大胆提问，营造相对轻松的学习氛围，缓解高中生紧张的学习氛围，让高中生正确认识数学的学习魅力。
比如在讲解对数知识时，老师给学生看珠峰的照片，问学生珠峰的高度，让学生提出测量方法。同学们互相讨论，把珠穆朗玛峰的照片叠起来，按同样的比例分析。从生活中的问题出发，让学生了解数学问题在生活中的应用形式，建立对数学学科的系统认知，建立学习数学学科的自信心。遇到数学问题时，教师可以激发学生的思维热情。
四.结论
新课程改革背景下，高中数学教学应改进教学模式，创新现行教学形式，吸引学生参与数学课堂学习，而不是被动地由教师讲解，盲目地进行人海战术。因此，本文分析了如何在高中数学课堂教学过程中有效提问，丰富学生的课堂学习体验，使高中生感受到学习数学的乐趣，掌握自己的学习方法，建立数学学习的自信心，积极参与课堂，积极思考、锻炼和提高自己的综合学习能力，为自己未来的发展打下良好的基础。