作者简介：叶菁，南京市秦淮区教师发展中心；发表于《化学教与学》期刊
摘要：通过对秦淮区中考化学学科教师专业基本能力测试试题和测试结果的分析，发现初中化学教师专业基本能力（主要包括解题能力、命题能力和问题解决能力）方面可能存在的问题，引发思考并尝试提出专业能力的提升建议。
关键词： 初中化学教师;专业基本能力;思考与建议;测试分析;
为了夯实教师学科专业基本能力，提升教师命题研究与学科解题水平，进一步做好中考复习备考工作，2021年3月，南京市秦淮区组织开展了“中考学科教师专业基本能力测试”。此次测试中，化学学科采取笔试形式，考核内容涵盖解题、命题和问题解决三个方面，考核对象是2021届化学学科所有任课教师（含兼课的行政干部，提倡和鼓励返聘教师参加测试）。
一、试题分析
1.题型结构
题型结构见表1。
2.试题特点
（1）解题部分
试题以近3年来中考试题或改编题为主，精选较难题、易错题、初高中衔接题。一方面引导教师在教学中关注中考试题，加强对中考试题的研究，积极开拓思路;另一方面也提醒教师要认真参加各级各类教师研训活动，主动思考、积极内化;教研组要围绕研训内容及时开展校本教研，充分研讨、有效应用。
（2）命题部分
要求参加能力测试的化学教师命制两道题。一道有关化学式意义的单选题，难度系数为0.8，并写出参考答案;根据从海水中提取镁的流程示意图，命制一道工业生产流程题，要求难度系数为0.6，分值为10分，并写出参考答案与评分标准。命题部分考查教师对南京市中考题型的熟悉程度、对试题难度的把握程度、语言表述的准确性、规范性以及命题思维的敏捷性、严密性、整体性和创造性[1]。
（3）问题解决部分
“简述什幺是碳达峰？什幺是碳中和？怎幺才能实现碳中和？并谈谈对教学的启发”，引导教师在教学中关注化学、技术、社会、环境的相互关系[2];“对2020年南京市中考化学第21题某一问题的学生解答进行评价与分析，并谈谈对教学的启发”，引导教师深入研究中考和学情，重视实验和定量分析，在教学中加强对学生答题技巧和规范性的训练[3]。
二、测试情况
1.整体情况
本次参测人数67人，区均分87分，整体情况见表2：
（1）测试成绩整体较好，全卷得分率达0.73，分数的密集度也较高。说明绝大部分初中化学教师教学基本功扎实，应对测试态度端正，工作责任心和学习意识都较强。
（2）解题部分的测试成绩最为理想（得分率高达0.81），命题部分的测试情况也不错（得分率为0.73）。说明绝大部分初中化学教师认真研读了中考试题，积极备考。
（3）三个年龄组的教师测试成绩基本相当，其中35～50岁年龄组的教师人数占绝对优势（49人，占73.1%）。说明成熟教师的专业能力较强，教学经验丰富，对青年教师的专业成长起到示范和引领作用。
2.暴露的问题
（1）解题部分
涉及读图、计算、科学探究的试题，教师出现错误较多，此处也是学生学习的难点和分化点;有的教师不注意审题、答题规范性欠缺，这可能也是学生不注意审题以及欠缺答题规范性的根源之一;此外，初高中衔接相关的知识与技能也要加强关注[4]。
（2）命题部分
有的教师不按要求写参考答案与评分标准，有的教师命题涉及到的知识点过于单一，有的教师语言不规范、不严谨，有的教师甚至出现科学性错误。说明教师在日常教学中自主命题或组卷较少，对中考化学试卷的题型结构、表述方式、难度等还不熟悉。
（3）问题解决部分
有的教师不了解碳达峰和碳中和，说明平时对与化学相关的时事新闻不够关心，在教学中不能有效联系社会与生活[5];南京市中考试题学生解答中的错漏之处，分析也不够全面，说明对中考试题的研究和对学情的把握还不到位，在教学中不能有针对性地制定矫正计划。
三、对初中化学教师专业能力提升的思考与建议
1.要加强对解题和命题的研究
要钻研南京市中考化学试题，分类整理各地区优秀的中考化学试题，将复杂题化繁为简，回归基础知识，做到有效建模、举一反三。命题方面重在研究命题意图、学情以及补偿矫正等，并在教学实践中尝试
自主命题、组卷。
2.要加强对课程标准与教材的研究
将课程标准与教材对应起来，既要钻研人教版教材，也要研究其他版本教材。现在的教材“一纲多本”，其他版本的教材中有很多丰富的教学素材，可以开拓教学思路和命题思路。
3.要加强对学业评价的研究
要认真学习《课程标准的教学解析和实施建议·九年级化学》和《基于学科核心素养的教学评价引领·初中化学》，必须从评价的视角设计课堂教学活动，才能在实际教学中更好地抓住重点和难点，更好地把握教学内容的深度和广度，更好地对课程标准进行合理解读[6]。
4.要加强对初高中衔接知识的研究
作为初中化学教师，不仅要精通初中教学，还应熟悉高中教材，了解初中化学知识的延伸与拓展，把握学科知识的科学性和阶段性，以利于初高中教学的自然衔接与过渡。
5.要注意与其他学科之间的关联
初中化学与数学、物理、生物等在知识上和要求上都有一定的关联，关注这些关联知识，可以帮助我们提高教学效率、规范教学要求。
6.要注意教学行为的规范性
教学中，教师若语言不规范、板书不规范、实验操作不规范、解题过程不规范等，会对学生产生不良影响，导致学生在考试中因为不规范作答而失分。
7.要积极参加各级各类教师研训活动
教师要做到深度参与、主动思考、积极内化，教研组也要围绕研训内容及时开展校本教研，充分研讨、有效应用。
8.要加强对青年教师业务成长的引领和督促
教研组内有经验的教师要对青年教师“传、帮、带”，关注青年教师教学基本功的培养，关注教学经验的积累，关注教学中的问题。学校应定期开展教学常规检查、进行教育教学培训、业务技能竞赛等活动，密切关注青年教师的成长，并为青年教师的成长创设平台。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：39-50.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：3-5.
[3]杨剑春.课程标准的教学解析和实施建议（九年级化学）[M].南京：江苏教育出版社，2012：130-141.
[4]杨剑春等.初中化学学业评价与教学策略[M].南京：南京师范大学出版社，2016：193-196.
[5]杨剑春等.基于学科核心素养的教学评价引领（初中化学）[M].南京：南京师范大学出版社，2019：337-338.
[6]朱纷.初中化学学业评价与质量分析的研究[M].南京：江苏美术出版社，2012：344-348.