作者简介：何春妮1，卢远1，龚玉葵2，1.南宁师范大学地理科学与规划学院，2.南宁市第八中学；发表于《地理教育》期刊
教材是辅助教师组织教学活动的重要工具，也是学生获取新知的资源之一。教材内容的编排为教师顺利开展课堂教学活动指明了方向，同时为培养学生全面发展提供基本保障。由于不同国家的教育环境存在区域的差异，因此，即使相同的知识，不同国家的教材也可能在内容选择、组织与表述上存在一定差异。英国的教育教学水平相对发达，其在地理教材编写方面有着丰富的实践经验，所编写的地理教材具有鲜明的特点，我们要善于借鉴和吸收其教材的优势资源。本文选取英国高中地理牛津版AQAGeography《自然地理》与我国人教版2019年新教材高中地理教科书《必修1》第三章第一节的“水循环”（以下简称“人教版”）进行比较，以揭示二者在教材内容的选择、组织与表述上的异同，从而为我国高中地理教学的设计提供启示。
一、我国高中地理课程标准与英国国家地理课程对“水循环”要求的比较
各国地理教材的编写依据于国家地理课程标准，甚至决定了地理教材内容的选取、编排等。国家教育部颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）涵盖了地理学科的课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构和课程内容、实施建议、评价等相关的指导性纲要。因而，新课标为教师设计地理课程的教学目标、内容、实施和评价提供参考价值。地理教师在设计教学活动时应首先依据课标，并承载相应的内容，开展教学活动。
人教版第三章地球上的水第一节“水循环”内容，其课标要求：运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义[1]。2015年AQA（AssessmentandQualificationsAlliance）与牛津大学出版社，历时三年组建“牛津AQA国际考试局（OxfordAQAInternationalExaminations）”，所以称为牛津AQA。AQA是英国本土最大的考试局，某种意义上说，AQAGeography《自然地理》这算是一本英国高中生的地理教科书。该书根据2019年9月AQA公布的关于ALevel地理测试诸个设问的改变而进行了版本内容更新。A-level的学习跨度为两年：AS年级和A2年级：一般情况下，学生在AS年级学习4门课程，选择自己最擅长的，通过考试后获得的是AS证书。《英国国家课程》分三个阶段阐述了地理学科所涉及的部分内容，其涵盖了学科的“课程目标”“实现目标”“主要内容”等方面，并没有对具体章节内容进行详细说明，更多的是强调学生技能层面的要求。由此而言，我国地理课程标准为地理教材内容的编写提供了更为细致的要求，而英国国家地理课程更多发挥对地理教材内容编写的宏观指导性作用。
二、人教版与牛津版AQA“水循环”具体内容的比较
教材内容的呈现直接关乎到教学的开展，本文主要从我国人教版高中地理《必修1》和英国牛津版AQA《自然地理》对“水循环”的教材内容展开比较，比较内容包括教材内容的选择、组织和表述三个方面。
1.教材内容选择的比较
教材内容的选取直接影响到教材的质量，教材编写专家既要严格依据国家地理课程标准，又要选取符合学生的认知规律的合适内容，凸显地理学科的基础性、时代性和创新性，从而彰显地理学科的育人功能。水是生命之源，而全球的水资源是有限的，珍惜水资源是全人类的责任。水循环将自然界中的大气圈、岩石圈、生物圈和水圈联系起来，使得地球上的水体源源不断地更新，维持全球水量的动态平衡。故而高中人教版和牛津版AQA教材都将“水循环”作为自然地理部分的重要内容。
二者在教材内容的选择上呈现出很大的不同之处（见表1）。例如：我国2019年人教版高中地理《必修1》第三章地球上的水第一节内容呈现了“水循环”，教材的内容选择主要阐述了水循环的概念、过程及类型。而牛津版AQA教材将“水循环”这部分内容编排于教材的首章，水循环的内容涉及相对广泛，还包括了水循环各储存环节的相变和量变;流域系统（河盆流域系统）;水平衡;洪水过程曲线;影响水循环变化的因素等。相对于我国的地理教材，英国牛津版AQA的教材在设计主题教材内容的选择更加饱满，扩增了相关的知识，拓展了学生的知识面，提升学生的知识的深度和广度，体现对学生认知的自我建构。
2.教材内容组织的比较
将已选择的教材内容根据学科逻辑、教学逻辑和学生认知逻辑进行有效的重织编排。从两个不同国家的教材相同内容的组织模式看，高中地理人教版《必修1》和牛津版AQA均属自然地理部分内容，它们在教材内容的编排上均以要素为组织单位，而在章内每一节教材内容的组织上，又通过具体专题对每章的要素进行说明。我国对于“水循环”这个专题只设置了一节内容，围绕“水循环”的概念、过程、类型及其地理意义进行阐述。而英国牛津版AQA在“水循环”这专题中，教材内容主要以逻辑顺序进行组织。不仅涵盖了教材知识、考试说明等，而且非常重视培养学生的技能训练。实际上，两个国家的教材组织都遵循了教材知识的逻辑顺序。对比两版教材内容的组织能够发现：虽然相较于人教版，牛津版AQA教材内容更充实而丰富，导致二者在教材内容的组织上存在很大的差异性，但是两个国家的教材知识组合均符合学科教学的思维逻辑。
3.教材内容表述的比较
教材内容的表述主要分为课文系统、图像系统和活动系统。不同国家不同版本的教材内容表述必然会存在显着的差异。我们通过对比我国和英国国家地理课程，进一步地去了解教材的内容的表述，为我国的地理教学提供借鉴价值。
（1）课文系统
教材中的课文系统一般指文字构成的正文部分。通常以不同字体、字号等区别于活动系统。从篇幅上看，人教版和牛津版AQA中“水循环”的篇幅有明显的区别。从课文系统所占总篇幅的比重看，人教版课文系统中穿插图像系统和活动系统总共有四页面。人教版的正文部分相比于看起来更加简洁，然而这种“简洁”同时带来的可能是信息量的“缩水”。一些必要的知识在教材中难以体现出来，停留在知识的表面，缺少技能培训的关键性知识。
牛津版AQA《自然地理》教材中，3.1.1.2“水循环”作为一个核心概念详述，后分为1.2-1.7的部分内容，课文系统占据的篇幅权重大。此外，在牛津版AQA教材上，会使用加粗黑体字标注出重要的地理核心概念及其对应的相关部分知识内容。这样做的目的是让学生能够清晰地知道需要掌握的重点知识。与人教版高中地理教材相比，还有一个更为不同之处：英国的教材文字呈现了该章节的相关考试内容，例如：水循环和碳循环是核心题目。你必须能回答作为考卷1-自然地理部分中：A部分的所有问题-水循环和碳循环。考卷1占ALevel考试的40%分额。你必须回答考卷1-A部分的一个问题-自然地理和人和环境的三选一：水循环和碳循环系统或者海岸带系统和景观或者冰河系统和景观。考卷1占ASLevel考试的50%份额。
以水循环这章节为例，牛津版AQA教材还阐述了本章的关键能力技巧：为了成为一名出色的地理研究者，你需要培养地理学科的关键能力技巧。在本章，当你看到这个技巧图标的时候，你将要围绕着“水循环”的一系列的有质量和数量的能力技巧训练。比如：理解和计算基本的量平衡、描述和分析量化数据，样本和趋势等。
由此可见，英国的牛津版AQA《自然地理》非常重视学生对地理知识的掌握和地理相关职业技能的培养，有助于学生能够迅速把握地理学习的重难点，并建立起知识与技能之间的紧密联系。总之，牛津版AQA的课文系统提供了足够的信息和知识，更加符合学生的认知水平和综合发展的要求。
（2）图像系统
地理图像是地理学的“第二语言”，是地理课堂重要的教学工具和教学内容，也是区别于其他学科教材的重要标志之一。中学地理教材中的图像种类繁多，比如：地形图、景观图、示意图、统计图等。
地理图像通常发挥着传达地理信息，表征地理事物及其发生、发展等功能。与文字相比，地理图像更为直观，在地理教材中的作用不可或缺。人教版和牛津版AQA两个版本教材都体现了地理图像的使用。具体而言，两版本教材中的地理图像的数量显着差异。人教版共设置6幅地理图像，其中包括2幅地理景观图、1幅地理示意图、2幅地理统计图和1幅地理信息图。而牛津版AQA共有20幅地理图像，包括6幅地理示意图、6幅地理统计图、3幅地理景观图和5幅地理信息图。从地理图像的类型来看，两版本教材图像数量存在明显异同。从地理图像发挥的功能上看，牛津版AQA教材的图像更胜一筹，其主要凸显了示意图、信息图表在解释和说明地理事物方面的优越感，突出了地理统计在预测地理事物发展变化等特点。牛津版AQA“水循环”示意图相对简洁、直观。牛津AQA将这些示意图与统计图紧密地联系了起来，使学生看到了知识间的联系是如何通过图像间的联系予以反映，从而进一步深化了学生对这部分内容的理解。
此外，两版本教材中地理图像的另一个区别在于图像的清晰度。尽管两个版本的教材都是彩色印刷版，但牛津版AQA中地理图像的像素、清晰度比人教版高，色彩搭配更协调，视觉效果更佳。（见表2）
活动系统是教材中以促进学生思考、参与活动、师生互动、生生互动为目的而存在的课文内容。按照这一标准，牛津版AQA中的教材栏目主要设置为“ACTIVITIES（探究活动）”“STRETCHYOURSELF（自我拓展）”;人教版活动系统主要设置为“活动”栏目。从数量上看，牛津版AQA该节的活动系统数量远远多于人教版的数量。从篇幅上看，牛津版AQA该节活动系统占据教材一部分篇幅，甚至超过了课文系统，这足以表明牛津版AQA对活动系统的高度重视。人教版的活动系统所占篇幅比较小，其将更多的笔墨用在教材的正文上。由此可以看出，数量与篇幅的差距是人教版与牛津版AQA在这一节活动系统上的显着不同。
三、中英高中地理教材内容比较的启示
通过将我国高中地理人教版《必修1》和英国牛津版AQA《自然地理》中“水循环”的教材内容进行了一系列的对比分析，从而给我国一线地理教学提供一些参考与启发。
1.明确教学目标，注重技能方法
虽然英国国家地理课程没有具体地针对某个章节提出课程目标，但是其教材上清晰地表述学生所要达成的知识、技能目标和考试要求等，同时英国更加注重培养学生的过程性技能情感目标。而我国教育部新修订的《普通高中地理课程标准（2017年版）》主要目的是为教材编写专家及一线中学地理教师在发挥学科育人的价值方便提供方向。没有清晰体现技能的培养与训练达成，就如教师上完一个内容后，学生更多的是停留在知识层面，并不清楚学了这个知识点有何用？怎幺用？甚至把地理看成是一门死记硬背的学科。故而，我国可向英国学习将知识技能层面的应用纳入新课程标准或者教材里，重视学生的职业技能培养和训练，更加体现地理学科知识的延伸性与价值性。
2.突破课程限制，充实教材资源
我国高中地理《必修1》的教材内容主要体现了自然地理模块，“水循环”这节内容主要编排于第三章地球上的水第一节的内容，它是自然地理过程之一，强调自然地理事象随着时间的推移而表现出来的动态变化过程。教材所涉及的知识点相对浅薄，只要求学生重点探讨两个问题：地球上到水是如何循环运动的？水循环主要有哪些地理意义？由此可见，知识的覆盖面相对狭小，缺乏宏观的知识逻辑体系。课程应适当增加补充水平衡原理等相关的知识点，突破课程原有的限制，扩宽学生的知识面。教师在讲授水循环内容应适当融入相关知识，使学生真正意识到水循环的过程、地理意义及影响因素等，进一步达成新课标要求，更好地落实地理学科的核心素养。
3.重视活动探究，提倡个性发展
英国的教学模式非常注重学生的过程性学习，提倡学生在过程中发展进步，不断地认识自我和超越自我。在牛津版AQA教材中几乎每章节的内容都设计有探究活动，注重探究性学习，从而挖掘学生的潜力资源以及培养其个性技能。通过开展并引导学生进行探究性学习的教学方式，更好地激发学生的学习热情，培养学生的自主、合作的创新意识。因为教育的根本任务是立德树人，教师不能为了应试教育，而忽视了学生的个性发展，应注重培养学生的自身价值，为社会的需求发展培养更多优秀的人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王民.地理新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]杨洁，基于探究素养的中英高中地理教材比较研究[J].中学地理教学参考，2018（15）：24-27.