作者简介：丁祯，福建省厦门市金鸡亭中学；发表于《西部素质教育》期刊
摘要：文章首先阐述了英语“教育戏剧”的内涵，然后分析了“教育戏剧”与传统“RolePlay”课堂中师生角色的异同，接着说明了初中英语教学中“教育戏剧”实施的意义，最后提出了初中英语教学中“教育戏剧”实施的策略。
关键词： “教育戏剧”;初中英语教学;“RolePlay”;
DOI： 10.16681/j.cnki.wcqe.202214058
初中是发展学生语言技能、语言知识、情感态度、文化意识的重要阶段，其中英语教学广受重视。目前，初中英语教学普遍存在一个问题，即课堂教学只重视语言形式和规则的记忆、句型的机械操练，而忽视了学生在内化知识过程中的心理特征和所处的学习环境，这导致学生学习积极性不高、英语能力提升较慢。“教育戏剧”（DramaInEducation，DIE）作为一种具有戏剧性质的教育模式，被引入初中英语教学，这能够有效改善英语教学状况。换言之，在初中英语教学中实施“教育戏剧”，不仅能够充分调动学生的积极性和创造性，还能提高学生的英语表达能力。但是如何在初中英语教学中有效实施“教育戏剧”，还有待深入探究。
一、英语“教育戏剧”的内涵
“教育戏剧”是“学校教育”和“戏剧”的交集，可以被理解为在学科教学中引入戏剧元素，用以提升教学效果，从而促进学生能力充分发展的活动。作为一种新兴的教育模式，“教育戏剧”逐渐被运用于学校的语言学科教学。英语“教育戏剧”既可以作为一种教学方法和手段，也可以被称为一种活动的形式和载体。在英语教学过程中，教师可以根据学生的年龄特点、兴趣爱好、能力水平等，通过情境创设、角色扮演、即兴表演、主题讨论等活动，应用戏剧的方法或手段，引导学生在戏剧活动过程中发挥想象力和创作力，进而在创设的真实情境中，自然地运用目标语言进行交际和完成任务。教师在学生表演的过程中，可对学生的表情、动作、手势、站位进行指导，从而最大限度地激发学生的英语学习潜力和主观能动性，以此提升课堂的教学效果。需要注意的是，用戏剧的方式或有剧场性质的活动进行教育，其重点在“教育”，而非“戏剧”上。二、“教育戏剧”与传统“RolePlay”课堂中师生角色的异同
在传统的“RolePlay”中，教师基本上就是“instructor、teacher”这样的教授者角色。在课程教学中，教师会给学生一些引导式的问题，然后一步一步地引导学生回答问题，使学生逐步靠近正确答案，然后再说明这个答案为什么是正确的。但在这个过程中，其实存在一个问题，即教师作为教授者，是如何知道作者的真实想法？有一句话说得好：“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”如果教师都以这种方引导学生，那课堂中其实只有一个哈姆雷特，教师就是那个唯一的哈姆雷特。在这样的课堂中，学生很少能够抒发自己对角色的理解，但因为每个人的认知和生活背景不同，其对角色和对文本的解读一定也是不同的。所以在“RolePlay”中，学生的发散思维并没有得到锻炼，对文本的理解能力也没有得到训练，且教师也并没有让学生结合自己掌握的知识深化对世界的认知。而“教育戏剧”中的教师不仅仅是“老师”，还扮演着其他角色。在“教育戏剧”中有一个小套路，叫作“teacherandrole”，也就是教师入戏。教师会把自己当成剧中的一个角色，然后通过提问，让学生也以剧中的一个角色跟自己互动。通过这样的互动方式，学生基于已有的认知和生活背景进行思考，可深化对知识的理解。这个时候，每个学生的回答肯定是不一样的，这样就做到了一千个人眼里有一千个哈姆雷特。
同时，在“RolePlay”教学环节中，大多时候学生的角色是一个表演者。教师时常会在课堂上说：“Trytoreadthelinesandactedthemout!”这时，教师仅要求学生把台词表演出来，甚至只是背出来。而且在仅有几位学生作为主演的舞台上，其他学生的角色甚至算不上表演者，只是观众而已。但是在“教育戏剧”课上，学生角色发生了巨大的改变。在“教育戏剧”实施中，学生不仅是表演者，更多的是一个创作者。同时，学生的再创作一定是基于其对文本角色的深入理解，而非单纯的书本情节。由学生表演自己设计的情节，其会对情节有更深刻的理解，也更具同趣。这时，学生就是课堂中真正的创作者，而且这种创作不是一个人的创作，是所有人一起创作。当学生和所有人共同协作，进行互动交流时，他们的生活才是丰满的。剧本和生活是一样的，剧本一般不是一个人的独白，大多数是因为有了互动，有了摩擦，有了冲突，有了一群人，才成为一个丰满的、完整的情节。“教育戏剧”强调合作共创，因此教师应将“Youtwocometotheblackboardandshowyourplay”这种以主演为核心的教学方式转变成合作共创式教学方式“Discussitwithyourpartner?Andmakesureeveryonemakeupatleastonelineabouttherole”。“教育戏剧”课堂中的每个学生都是创作者，都会进行创作，但是与“RolePlay”课堂相比，学生角色发生了很大的变化。英语“教育戏剧”的突出特点是平等、开放、对话，要求教师有计划地利用戏剧的各种表演元素，如即兴表演、角色扮演、戏剧游戏、情景对话表演、课本剧排演、分角色朗读课文、模仿等开展教学工作，让学生可以在彼此互动、合作的关系中充分发挥想象力、表达思想，从学习中获得知识、锻炼智能与生活技能。
三、初中英语教学中“教育戏剧”实施的意义
美国学者特雷尔·克拉申通过大量分析认为，在语言学习方面以下三种方法可起到良好促进作用：教师营造愉悦轻松的学习氛围，有助于减轻学习压力，降低学生出现焦虑情绪的概率；学生在学习上出现较强的动机；学生充满学习的自信心。“教育戏剧”是一门综合性艺术学科，在创作和排演的过程中可以锻炼学生的语言表达能力、组织协调能力和团队合作能力等，还可以帮助认为语言学习枯燥无味的学生，增强其自我学习的动力。
戏剧课程不是简单地教学生演戏，而是借助表演的形式和活动，开展综合性教育。演出一场完整的剧目往往需要集语言、形体、音乐、美术等多元技能于一体，是“全人发展”的体现，是情感的释放和诱发。通过戏剧活动，学生可获得细致的观察力、丰富的想象力、专一的注意力、敏锐的感受力、准确的判断力、适当的控制力、灵活的适应力、多变的模仿力、深刻的理解力、快捷的应变力、较强的表现力，还有较强的信念感、真实感，以及鲜活的形象感、节奏感、幽默感。“教育戏剧”以独特的方式对知识进行多维度的诠释，有着令学生感到惊喜的魔力，其不仅能够锻炼学生的身体技能（因为在课堂的戏剧表演过程中，学生需要做到控制自己的情绪、平衡自己的状态、模仿主人公的性格特征等），还能锻炼学生的语言能力（因为表演涉及口语表达、阅读理解、写作创作等）；不仅能够训练学生的视觉能力（因为需要觉察、感受、探索世界），还可以培养学生的音乐节奏技能（因为在乐感上要有一定感知，才能更好地演绎一些歌舞剧）。这样的知识演绎方式完美地诠释并实践了多元智能理论（multipleintelligences）：自然观察能力、逻辑推理能力、人际交往能力、内省、身体运动能力、语言、视觉—空间能力、音乐—节奏感知能力。英语“戏剧教育”实施对促进学生的全面发展、提升学生英语语言能力起到积极的推动作用，可使学生性格更加开朗，为学生创设丰富的语境，呈现贴近真实生活的鲜活语言、声情并茂的人物情感及内心世界，不仅能很好地调动学生学习的积极性，还能为学生认识自我、认识他人、认识世界提供难得的平台和机会。
四、初中英语教学中“教育戏剧”实施的策略
结合自身的教学经验，笔者总结出一些可行的策略，希望能丰富课堂活动，提升教学效率，更好地发展学生的英语思维和沟通能力。
（一）精心挑选戏剧活动素材
在戏剧活动材料的选择上，教材是主要资源。“教育戏剧”的使用是为了辅助日常教学，而不是代替教材。虽然将“教育戏剧”应用到英语教学中有很多优势，但这并不意味着教科书中的每一项活动都要以“教育戏剧”的方式进行。此外，初中是连接小学和高中的中间阶段，不仅需要开展一些有趣的课堂活动，还需要一定的有意义的语言输入。因此，教师需要探索如何更有效地使用课本上的材料，并且在课堂上依据课本内容，组织学生开展合适的戏剧活动。首先，不同类型的教科书应该以不同的方式使用。不同类型教材的教学重点和教学安排活动可能略有不同，如“Goforit”中每个单元的语言目标都是围绕一系列有趣的故事，它们都是很好的“教育戏剧”资源和课堂活动素材，对此教师需要充分利课本上的资源，设计出种类多样且能让多层次学生受益的戏剧活动。对于传统的教材，有些简单容易做的戏剧活动可以在课堂上进行，如角色扮演、哑剧及即兴创作。其次，对于时下流行的绘本或故事书，建议教师基于材料中的故事进行设计，引导学生进行丰富多彩的戏剧展示，从而习得语言知识、发展语言能力。
（二）有效地实施戏剧活动
戏剧表演是提高学生综合技能（包括语言技能和社交技能）的有效途径，它可以促进初中生全面发展。但由于英语课时有限和学业压力较大，戏剧表演的使用应该是适当的。换言之，戏剧表演不能经常使用，因为它是一项耗时的任务，需要教师和学生共同准备，即并不是每一堂英语课都需要进行戏剧表演。戏剧表演可以通过三个主要阶段来实施：呈现、准备和表演。
呈现是向学生展示语言材料的阶段，包括学习材料、展示方式和时间。可以用于戏剧表演的材料有很多种，包括教科书、经典著作、电影等。对于大多数初中生来说，他们每天课后都要完成一些阅读任务。这些阅读材料要么是一些英语经典著作，要么是一些从国外引进的教科书，由于其语言纯正，故可作为戏剧表演材料的主要来源。教师可以要求学生课后自主阅读，并跟随英语早读的音频，模仿英语母语者的发音、语调等。其中，最重要的是要明确地给学生分配戏剧表演的任务，如表演什么、什么时候表演等。
在提出任务之后，准备阶段是必不可少的。此环节大部分是由学生在课后自主完成的，他们通过分组讨论分配角色、改编剧本、准备道具等，因此分组的方式是非常重要的。其中，组长是必需的，可由教师任命或学生推选，然后由组长选择小组成员。由于初中生在处理人际关系方面比较敏感，教师应该在小组中帮助每个人发挥他们的才能，实现合作学习。
表演对于学生和教师来说都是最激动人心的部分，这是一个检查学生准备工作和促进学生在真实的语境中输出的阶段，教师应提前要求学生移动一些桌椅，为戏剧表演腾出空间，同时提醒学生做好准备，并且应该告诉学生，每次表演的时间跨度一般为每组6～8分钟。此外，教师应该强调课堂纪律，以确保表演者在表演时受到尊重。如果出现了一些紧急情况，教师需要快速灵活地做出一些调整，以保证接下来的表演正常进行。
（三）合理地评价戏剧活动
戏剧活动的评价是一个关键步骤，它直接影响学生对未来戏剧活动和英语学习的态度。初中生喜欢在别人面前表现自己，同时对外界的评价比较敏感。因此，教师需要探索一种正确的评价戏剧活动的方法。具体来说，可采用教师评价与同伴评价相结合的方式，并明确教师评价的要点和同伴评价的要点。每次戏剧活动结束后，教师都要给予学生相应的评价。对于大多数初中生来说，在课堂上用英语进行演讲和表演是不容易的，因此需要教师的鼓励。如果初中生得到教师的表扬和鼓励，他们会更有动力。教师也可以委婉地提出一些建议，以帮助学生取得进步。对于同伴评估，许多学生可能会拒绝指出别人的缺点。对此，教师应该告诉学生这样做的真正目的和好处，并引导他们学会以更好的方式相互合作和竞争。戏剧表演不同于其他作品，教师必须确保有足够的时间评价学生的作品。在观看表演的同时，教师和学生需要记下表演组的优缺点，在表演结束后有依据地反馈和评价。为了更好地指导学生评价他人的作品，教师可以将评价表提前发给学生。这样不仅可以让学生更仔细地观看别人的节目，还可以帮助学生更好地了解评价标准，从而使其在评价时可以更多地关注这些标准。
五、结语
教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。马克·普伦斯基曾说道：“不能激励我，就只会激怒我。”目前，因为新冠肺炎疫情而采用的线上教学把线下教学本身存在的问题愈发放大，且没有了“教室环境”的监管保障，学生的注意力更难集中。于是线上教学就成了教师教学设计和学生学习注意力的“抗衡”，因为学生坐在电脑前不想听课，就像电视节目不好看可以换台，所以学习的自主性又回到了学生身上，教师试图让学生顺从权威，但在互联网这个中立平台上无能为力。
唐·伯格与其他教育者探讨了关于深度学习的话题，他发现很多教与学之所以停留在内容传递的浅层学习上，是因为一线教师大多忽视了学生作为一个有情感的“人”的最基本需求，而过于理性化的课堂上，学生的需求很难得到满足，自然很难产生深度学习的意愿。“教育戏剧”应运而生，不仅是因为剧本给语言构建了场景，台词给学生提供了语料输出的机会，更是因为教育者用戏剧的方式达到了教学目的，这也许是一条通往未来教育的道路，就像戏剧中的演员，为了调动观众的情感，努力设计、排演、表演，因此将“教育戏剧”应用于教学中，也可使教学变得更专业。
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