摘要：教育信息化2.0行动计划的基本目标是持续推动信息技术与教育深度融合，在这样的背景下，信息化正在深入改变教学和学习的方式。融入了信息技术的应用写作课程教学效果非常明显，不仅提高了教师的信息化教学能力，而且也提升了学生的职业能力。本文试以我校疫情期间应用写作课程的教学为例加以分析。
关键词：信息化教学;教学能力;职业能力
作者简介：刘红星；黄冈职业技术学院公共课部
引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》要求大力推进教育信息化，把改革创新作为教育发展的强大动力。当前高职教育正由“以教为中心”向“以学为中心”转变。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，培养学生信息化环境下的学习能力，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。信息时代的到来，人们的日常生活方式发生着巨大变化。“00”后学生伴随着信息化的发展而成长，是信息化发展的最大客户群体。作为教育的主导者，教师更应顺应历史发展潮流，在信息化背景下革新教学模式和教学方法。
应用文写作课程是我校学生必修的一门公共基础课，传统的教学模式无法满足学生的学习要求。疫情期间的线上教学给老师和学生带来了机遇和挑战。正是经历了线上教学的考验，目前我校应用文写作课程是借助“智慧黄职云教学平台”实行线上线下混合式教学，融入了信息化技术的应用写作教学不仅提高了教师的信息化教学能力，而且也提高了学生的职业能力。所谓信息化教学能力是教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用教育技术手段进行教学的能力。所谓职业能力分为一般职业能力、专业能力和综合能力。一般职业能力主要是指一般的学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力等。还包括人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力，以及遇到挫折时良好的心理承受能力。
下面以疫情期间我校应用文写作课程的教学为例进行具体说明。
一、本课程的教学策略与设计思路
由于疫情的影响，学生不能到校，教师要开展线上教学，对于习惯使用线下教学面对面授课的老师来说，是一个极大的挑战。但我校应用写作课程团队老师都是教学经验极其丰富，工作态度极其认真的老师。尽管开展线上教学，不能实现面对面，但教学质量不能降低，教学目标要实现。
本课程知识目标是了解常用文种的概念、种类和特点，掌握常用文种的格式和写法。能力目标是能根据具体的情景进行规范的写作，能使用严谨的应用文语言进行表达。素质目标是培养学生良好的语言表达和与人沟通能力，培养学生团队合作精神和严谨务实的态度。
本课程教学重点是常用文种的格式和写法，教学难点是常用文种正文部分的拟写，准确、严谨语言的运用。综上所述采取以下教学策略与设计
一是为提高学生学习的主动性，培养学生自主学习能力，采用任务驱动教学法；
二是丰富智慧黄职云平台教学资源，结合疫情实际情况采用平台资源推送+直播讲授解答相结合的线上教学；
三是借助智慧黄职云教学平台和直播采用问题导向、写测讲评等手段，突出教学重点破解教学难点。
四是教学模式采用课前进平台自学完成作业，课中进平台完成任务学习资源，进直播间互评作业解答疑惑，课后拓展开阔视野。
二、教师信息化能力提升分析
疫情期间，团队老师在上述教学策略的指导下，认真进行教学设计，实现了既定教学目标，更为重要的是提高了教师的信息化教学能力，主要表现在以下几个方面。
（一）熟练使用智慧黄职云教学平台开展教学
我校在2019年寒假期间进行了全校专兼职教师在云平台建设在线开放课程的培训。没有想到2020年春由于疫情不能开学必须开展线上教学，这样我们团队老师在前期培训的基础上认真学习智慧黄职云教学平台各项功能的使用，比如如何建班，如何上传资源，如何设计教学活动等。当然学校信息化中心也及时在云平台开展了相关内容的线上培训。云教学平台的熟练使用也为后疫情时代的混合教学模式奠定了基础。
（二）掌握了制作微课、录屏等信息化技能
传统的教学模式下，老师的信息化最多体现在黑板式的PPT，将书本知识完全搬到PPT上，不形象不生动，对学生没有丝毫的吸引力。线下面授时学生不认真听讲老师可以当面指出来，可以强迫学生听讲。但是线上教学没有与学生面对面，如果还是将只有没有任何设计的PPT上传到平台，学生会主动去学习吗？为了丰富智慧黄职云教学平台上的数字资源，必须还要有针对性强的有趣味性的视频资源。形势所迫，团队老师们必须学会制作微课，学会使用录屏软件。为了录制微课，我们团队老师从微课教学设计到PPT制作，再到使用录屏软件录制微课，或者上网搜索相关视频使用录屏软件录下来。从开始的不熟练到熟练，从不乐意到乐此不疲，到最后所有讲授的内容都有相应的微课，甚至还有其他名师的讲解视屏。这些信息技术的使用大大提高了教师的信息化能力。
（三）采用了混合式信息化教学设计
疫情期间的线上教学，必须借助智慧黄职云教学平台进行教学设计，之前面授的传统的教学模式要改变。老师们接受并采取以下教学设计：课前教师在云平台发布资源要求学生预习自学，并完成初写稿上传云平台。课中要求学生进平台完成讨论和随堂作业，检查学生对基础知识的掌握情况。要求学生进腾讯课堂或其它直播软件观看直播。直播结束后要求学生修改初写稿，继续进平台学习其他资源，以便进一步对知识的巩固。课后拓展了解有关其他知识，开阔学生视野。这种混合式的教学设计大大提高了教师的信息化教学能力，教学效果也非常好，得到了学生的认可。下表是从云平台下载的学生对应用写作团队老师的教学评价。表中将老师姓名隐去了。
表1：学生对应用写作团队老师的教学评价
表2：部分学生成绩表截图
（四）成功申报了校级在线开放课程
经过一个学期的线上教学，智慧黄职云教学平台上的《应用文写作》课程总访问次数截止6月23日有1003897，在全校课程总访问排行榜上第11名。目前平台上有97个教学班，注册用户数达到5958，日平均点击次数有3522。课堂签到率、作业完成率、讨论参与率、考试参与率最少也达到了80%。2020年7月《应用文写作》课程成功申报校级在线开放课程。在线开放课程的建设和申报不仅体现了我校应用写作团队教师的信息化能力的提升，更是为后疫情时代的混合式教学提供了坚实的保障。
三、学生职业能力提升分析
疫情期间的线上教学对习惯了面授的学生也是极大的挑战。从不习惯到接受，从被动学习到主动学习，在老师有效的教学设计下，学生在潜移默化中慢慢提升了自己的职业能力。具体表现在以下几个方面。
（一）提升了自主学习的能力
课前教师在云平台里发布小组任务，学生通过自学云平台的课件、文档、微课及相关视频等资源，小组成员合作完成小组任务。每组任务提交后，小组成员互评和教师批改相结合，自动生成过程性评价成绩；对于不懂的疑难问题，学生可以在答疑区留言，教师给予解答。平台上有丰富的足够的学习资源，完全可以满足学生学习的需要，有随堂测试、讨论、投票等教学活动，可以充分调动学生学习的积极性。特别是学生在平台上的所有学习行为、作业成绩、学习时长等平台会自动记录下来，并且给予相应的成绩。该成绩又是老师给予学生平时成绩的主要依据。这样大大提高了学生的学习积极性和主动性。课后，学生在平台学习教师推送其他拓展资源，以便于学生对所学的内容扩展和提升，同时预习完成下节课的任务。这一环节很好地培养了学生的自主学习能力，改变了过去的被动学习为现在的主动学习。
（二）提升了语言表达能力
本课程采用翻转课堂形式，要求学生课前在云平台进行自主学习，课堂上每位同学或每个小组对自己所完成的任务进行讲解，或者对相关案例进行分析，或者点评其他组学生作业的优缺点，或者完成老师发布的讨论。因为有过程性评价成绩的激励，学生表现得非常积极，直播课堂的气氛非常活跃，充分提升了学生的语言表达能力。
（三）提升了竞争意识和团队协作能力
信息化教学模式下，往往采取探究式的教学方式和学习方法，通过微课视频等形式提出问题，激发学生解决问题的欲望，引导学生慢慢展开学习。采取小组教学，比如每次作业按小组提交，在提交作业之前小组成员可以进行线上讨论，最后将讨论后的定稿上交平台。通过信息化平台的后台设置，教师将大数据的思想运用到教学管理中，学生可以看到自己的成绩和同班同学的差距，从而在学生中形成了你追我赶的风气，有效培养了学生的竞争意识，也很好地培养了学生的团队协作能力。
课前，教师通过平台布置小组任务；课中，每个小组派一名代表阐述小组的作业，由其他同学进行评价；课后，每位学生对各小组的作业作出点评和总结。在整个教学环节中，教师只是引导者，学习任务需要学生自己去完成，通过精心的教学设计，通过平台的过程性评价成绩，每位学生都能慢慢认识到自己在自主学习、口头表达、团队协作等能力方面的不足，从而进一步作出相应的改进，于是学生在这种“螺旋式”上升中提升了自己的能力。
表2是从平台上下载的部分学生成绩表截图
结语
在教育信息化2.0背景下，信息化正在一点点融入教学，正在一步步改变传统的教学。在信息技术融入教学的过程中，教师的教学理念发生了转变，信息化教学能力得到了大幅的提升。学生也感受到了信息化的巨大魅力，也从信息化教学中不断提升自己。这些收获应该是国家大力提倡信息化的初衷。
参考文献：
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[2]刘敏，冯霞，韩贤武，吕中亮利用信息化教学手段提高学生自主学习能力的探索与实践[J]教育教学论坛2020年2月
[3]高婷信息化时代智慧学习生态系统下高校教师教学能力提升路径探究[J]创新创业理论研究与实践2019年10月