摘要：OBE是流行于欧美的一种先进教育理论，对深化教学改革有着重要作用。文章在立足OBE理论的基础上，分析了利用OBE理论开展大学英语混合教学的意义，并探究了OBE理论下的大学英语混合教学模式的构建策略。
关键词：大学英语；OBE理论；混合教学；实际研究
作者简介：伍燕杰；西安外事学院国际合作学院
文章通过对传统大学英语课堂的分析和研究发现了如下的问题：形式单一、课堂死气沉沉、课程安排无法满足学生需要、教师不了解学生需求、不知道学生学习完成情况等，基于此种现状，文章利用OBE理论，在以成果为导向的基础上，探究了大学英语教学模式的改革，力图改变英语教学现状，调动起学生的主观能动性，并有效提升大学生的英语水平。
一、理论依据
（一）OBE理论
在以成果为导向的大学英语教学中，以培养学生自主学习能力、发展学生综合素养为目的。OBE理论是一种关注学生成果的教学模式，更为关键的是立足社会发展为大学生指明方向，进而帮助学生明确学习的目标，让学生主动进入到英语学习中来，以最终实现学生英语学习效果的转变。
（二）混合式学习
关于混合式学习国内外学者给出了不同的定义，国外学者指出混合学习模式即在不同情境下，通过采取不同方式开展学习，以实现兼容的效果；我国学者指出混合式学习即立足时代发展，实现传统学习和网络学习的结合，强调在教师指导下完成自主性学习，以将自身个性充分展现出来，并实现预期的学习效果[1]。
二、OBE理论下大学英语混合式教学模式开展的意义
立足新时期，大学英语教学只有不断的创新和发展才能满足学生的需求，因此教师要深入了解学生、采取有效手段挖掘他们的内在潜力。在OBE理论引导下的英语教学中，教师更要平衡好自己授课、学生自学的时间，突出学生的主体地位，为学生提供学习的空间，让他们自主探寻更多的知识。另外，在当前的大学英语教学中，学生多以合作方式开展学习，兴趣相投的几个人组建合作学习小组，不仅让学生在良好氛围中汲取了知识，而且推动了校园学习氛围的构建。因此在混合式教学模式下，教师要不断创新英语课堂，及时关注学生学习动态，并通过设置任务实现学生英语学习效果的最大化。基于OBE理论开展混合式教学最为关键的是实现了英语教学的创新与改革，这一理论的应用可以优化当前的教学模式，可以加快教学改革的步伐。
三、基于OBE理论的大学英语混合式教学研究
（一）立足OBE理论设计英语教学改革思路
OBE是一种成果导向论，它以实现学生预期学习成果为目标，课程设计、英语课堂开展过程和传统英语教学正好相反。即以学生预期的学习成果为基础，明确英语教学目标、制定教学大纲，并从语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个维度进行划分；基于学生英语核心素养的培育标准构建英语课程体系；然后完成课堂内容、方法等的设计，比如混合式教学模式、问题式教学模式、案例学习等等。
大学阶段的英语课程学习要满足学生毕业后的两大需求：一，职业发展；二，学术发展，另外还必须满足新课标提出的对人才非技术能力培养的要求。基于此，大学英语教学要明确好教学的两大目标，即职业英语能力、学术英语能力，同时关注学生英语思维、文化品格、小组合作等非技术能力的培养。同时，学生英语技能的学习也会进入到系统学习中来。因此，如何将听说读写译与职业英语、学术英语结合起来是英语教学改革的方向，是课程建设的核心，是英语教师重点研究的课题内容[2]。
（二）英语“内容”教育理论和OBE关注“成果”教育理论的分析
不同的教育理论产生了不同的教学模式、过程和方法。当前在我国高校英语教学广泛推广的为“内容”理论，即利用混合式模式开展教学，提升学生自主学习能力，也是“内容”教育理论的产物，这与OBE关注“成果”的教育理论存在本质的不同。只有把握住两者的教育理论，才能更好的开展教学设计、教学方法的选择。
1.基于学习系统特征的比较
第一，英语框架设计：以“内容”为教育理论的英语课程设计更加关注课程结构设计的目的；基于“成果”的教育理论则注重开放性课程的设计，教学目标设计以成果实现为支撑，它是一种教学手段并非最终的目的。第二，绩效标准：以“内容”为教育理论的英语教学采取竞争学习法，提前设定好成绩、英语语言技能等分值的分布；而后者则是学生达到标准即可获得学分，不设置比例或限定标准。第三，学习评估：前者以各种英语测验给出最后的分数，如若不达标则会被记录在学生学习史上；后者以发展的眼光看待学生的成就，错误是推动学生发展前进的动力，明确的学习成果是能够做什么[3]。
2.学生经验比较
第一，学生角色：在“内容”教育理论下的英语学习中，学生全程处于被动状态，其重点在于教师要求学生掌握的知识、考试考查的范围；而基于“成果”的英语学习中，学生具有很强的主观能动性，他们知道为了完成最终的成果自己需要掌握的知识。第二，学习评价：前者以间歇总结性评价为主；后者以持续达成性评价为主。第三，学习方式：前者强调掌握英语知识、发展英语能力；后者关注学生英语思维的发展、学习反思等。
（三）OBE理论下的大学英语混合式教学模式
1.开展驱动学习
基于高校学生有着充足的自主学习时间，教师可以采取任务驱动方法调动学生积极性和主动性。首先，教师帮助学生明确目标、确立英语学习的目的，以唤醒他们内在的学习动力。比如，教师精选社交平台，发布学习任务，学生通过交流软件选择自己喜欢的话题开展学习。
2.创新教学方法优化英语教学过程
虽然大学英语课堂相对宽松和自由，但在开展中也存在很多问题。通过文章调查和研究表明，很多学生在四、六级测验上存在很大难题，并非他们能力下降，而是认真度、关注度不似高中时期认真，因此大学英语课堂设计非常重要，不仅要实现学生的轻松学习，更要让学生带着问题开展学习、达成目标。在OBE理论指导下，大学英语教学模式也必须加大创新力度，而教师在这一环节起着重要的推动作用。比如教师对学生划分小组，明确写作的主题，让学生临场发挥完成写作，再引导学生互相评改、交流，给出分数。然后教师收集和整理大家的意见做最后的纠正，以在提升学生写作技巧的同时，强化学生的写作信心。在英语教学中，一个班级学生的能力存在很大的差异，因此教师要在把握学生学情的基础上采取互助学习法，通过强弱搭档合理分配人力，以从根本上提升学生的整体学习效果。采取这一方法开展教学，加强了生生的交流与互动，也落实了混合式教学模式[4]。
3.做好教学成果反思和总结
在OBE理论指导下的大学英语教学中，必须在基于反思内容的基础上分析反思方法，让学生找到合适的学习方法。首先要明确反思目标，基于具体数据反思内容，以达到合理化效果。正如英语教学过程，严格要求也是在立足多次经验上得到的，最关键的是检验课程效果。一边教学、一边反思，找到教学存在的问题，并以此为基础调整教学思维，注入OBE理论，通过批判思维看到问题，以促进学生综合素养的发展。混合式教学即根据不同方法开展教学，比如情境创设法，通过角色扮演再现知识。另外，小组合作也是学习的重要方法，通过合作、明确分工、各司其职来调动起学生的学习热情，提升学生的合作能力。高校学生面临步入社会的问题，需要通过小组合作掌握沟通与交流的技巧，而大学英语教学的目的也是训练学生的英语语言应用能力。
4.加强与生活联系提升学生应用能力
在大学英语教学中，教师要基于社会热点话题为学生提供真实的写作素材，以帮助学生理清写作逻辑，保证内容的真实性、有效性。加强教学和实际生活的联系，用辩证思维分析文本核心，表达自己的见解，以树立起正确三观。通过联系生活开展教学，为学生尽情表达提供了广阔的空间。在教学课堂中，教师要引导学生构建写作框架、列提纲、分段写作，最为关键的是让学生了解得分点、逻辑表达是否混乱、词汇应用是否得当、是否符合题意等。在高校英语写作中，要关注学生语法、词汇的应用，这是学生英语综合水平的体现。在英语课堂中，教师要鼓舞学生掌握方法，并应用于自己的写作中来，再通过实践检验了解自己当前的水平，然后制定学习目标，通过多写多练提升自身的英语水平[5]。
5.创新评价模式
信息化背景下的英语教学评价模式、主体也在发生着改变。OBE理论下的大学混合式英语教学也要创新评价体系，融入系统评价、同伴评价、学生自评等，保证评价的准确性、客观性。评价方法要摒除以往的终结性评价，融入形成评价，从关注最终分数到关注学生自学效果。评价手段也要进行拓宽，融入小组讨论、阶段性测验、写作PK等，以及时了解学生的学习效果，以唤醒学生内在的学习动力。多元评价体系的建立可以很好的反应学生在活动参与中的学习效果。
结束语
OBE理论为大学英语教学提供了新的方向，混合式教学模式的应用拓宽了英语教学渠道。以OBE理论为指导的英语混合式教学，实现了两者的互补，学生可以了解产出目标，并通过自我分析明确自身与目标间的差异，然后通过利用教师提供的资源完成混合式学习，提升自身的英语学习效果。综上所述，基于OBE理论开展混合式英语教学有其合理性，利用这一模式开展英语教学，明确以成果为导向，关注学生英语综合能力的提升，为学生日后步入社会打下了坚实的基础。通过这一理论研究，学生掌握了学习方法，学会了融会变通，能够利用自身所学解决现实问题。
参考文献：
[1]杨坤.基于OBE理论的大学英语混合式教学模式构建研究[J].长江丛刊,2018(029):85,134.
[2]王阿菊.核心素养框架下基于OBE的大学英语教学模式探析[J].科学咨询,2020(42):79.
[3]王跃利.王思阳.李警.基于OBE理论的大学生分段式目标教育体系研究——以A大学为例[J].科教导刊,2017(1X):4-5.
[4]周忠新.王艳文.基于OBE教育理论的大学生英语应用能力培养教育模式研究[J].英语教师,2018(007):6-9.
[5]王辉.基于OBE教育理论的地方工科院校中外合作办学班大学英语教学研究[J].吉林化工学院学报,2019(006):23-26.