【摘要】语文习作教学中，教师不仅要培养学生的语言建构与运用素养，还要培养学生的思维与发展素养、审美鉴赏与创造素养、文化传承与理解素养。而这四个方面的素养综合起来，即小学语文核心素养。通过习作教学培养学生核心素养，能够帮助学生养成自我发展的优秀品格，提升独立解决问题的综合能力，获得适应未来社会发展的宝贵品格和关键能力。
【关键词】语文核心素养；习作教学；小学语文；
1小学语文习作教学中的问题
1.1作文教学方式缺乏新意
在传统小学语文习作教学中，教师对写作缺乏重视，往往将写作限制在狭小的教室内，作为单独的部分进行教学，对学生进行写作训练，学生缺乏生活阅历，对生活没有深刻的认识，在作文中无从下笔，使得学生的作文缺乏真情实感，往往都是以流水账的形式记录某一件事，作文内容过于平淡，缺乏创新和思想。同时，语文作文缺乏系统性和开放性。习作在以往的教学中一直被弱化，大多是以漫谈式的形式编排在每个单元后面，教师难以进行系统性、可操作性的教学，教学缺乏严密性和开放性，教学无序的问题严重，学生在作文学习中难以发挥自主性。
1.2习作教学策略的失衡
在小学语文教学中，教师受传统教育思想和应试教育体制影响，在习作教学中往往过于注重对写作技巧和写作速度的教学，一味地根据应试考试标准要求学生提高写作速度，规定学生的写作内容和写作方式，限制学生的写作方向和写作思路。重模仿轻创作，重数量轻质量的教学方式使得习作教学策略失衡，导致学生在写作中常常敷衍了事。一方面，习作教学存在逻辑性方面的问题。教师大多是围绕某个主题开展习作教学，知识点分散，没有形成系统、严谨的作文学科体系，习作教学存在逻辑性和系统性方面的问题。另一方面，习作教学存在着实用性问题。习作教学目的是提高学生的写作能力，培养学生的写作素养，而在现阶段教学中，习作教学没有达到新课程相关要求，学生没有掌握写作技巧，写作能力普遍较差，写作素养也有待提升。此外，写作教学策略失衡还会限制学生思维的发展。在教学过程中，教师过于注重范文的模仿和训练，容易使学生产生跟从心理，而规范化的教学方式会导致学生固化，一味地套用模板进行写作，作文千篇一律，缺乏新意。
1.3学生对习作存在畏难心理
习作既是语文教育中的重点，也是学生学习中需要克服的难点，虽然在小学阶段，学生从低年级就接触了看图写话内容，然而由于年龄较小，身心还处于发展阶段，语言表达和阅读理解能力较差，难以理解写作内容，对写作有较强的畏惧心理。同时，学生缺乏写作基础，写作能力差，教师陈旧的教学方式导致教学效果不佳，进而影响语文习作教学质量，不利于学生核心素养的发展。
2核心素养视域下开展习作教学的路径
2.1全面把握，基于核心素养视角制订习作教学的目标
培养学生的语文核心素养，要从整体的角度考虑问题，最终的目标是学生整体学习能力的提升以及教学任务的完成。因此，教师在提升学生习作能力时，要注重全面把握，把习作教学目标和整体的教学任务结合起来，让学生在习作这个单一层面有所提升的同时，整体素养也得到稳步提升。一方面，教师要着力提高学生的学习素养，让学生在思考问题的方式、鉴赏能力、发散思维等各个层面上都获得进步。因此，在规划教学目标时，教师要考虑到以上问题，不能只训练学生的语言技巧，为了提高学生的作文成绩而忽略对学生整体能力的培养。具体的教学目标应当包括多个方面的内容，一是学生对语言的运用技巧，二是学生在学习课文过程中所获得的各种体验，三是学生对文章的赏析能力，四是与其他学科的有机结合。同时，教学目标应遵从培养学生理解文本内容、感悟文本情感、探索文本价值、评论文本优劣能力的原则，让学生获得对美学意境的感悟力。另一方面，教师在规划习作教学目标时，要注重目标的系统化和循序渐进。习作练习不是一蹴而就的，而是逐步深入的，因此，习作教学目标也要分段来设计。教师要规划好每一个阶段具体的子目标，在学生完成低段的子目标之后，再带领学生向着高一级的目标前行。在此过程中，教师还要观察学生的反应，不断根据学生的学习进程调整目标，避免目标过高或过低。此外，在目标的规划过程中，教师还要照顾到每个学生，不能顾此失彼，只注重对优秀学生的培养，而忽略了学习能力较差的学生，因为最终教学目标是全体学生学习能力的提升。
2.2运用多种多样的习作训练手法，从各个训练层面培养学生的核心素养
2.2.1开阔学生视野，使其养成阅读习惯
小学阶段学生的阅读范围是非常有限的，这也是制约小学生习作能力提升的重要因素。学生仅仅依靠学习语文课本，很难形成良好的习作能力。因此，教师需要引导学生利用各种方式开阔视野，多阅读、多提升。一方面教师可以给学生提供参考，让学生有目的性地阅读相关的课外内容。另一方面，教师也可以只给出大致的阅读方向，鼓励学生自己去寻找相关的课外读本。当然，教师要时刻掌握学生的课外阅读情况，避免学生误入歧途，让学生养成良好的阅读习惯，扎实深入地理解文本内容，并将学到的知识有效地运用到自己的习作当中。
2.2.2发挥想象力，让学生做编剧
在有限的课堂教学时间中，教师要利用好教材中的阅读资料，采取各种实践方式锻炼学生的习作能力。不断的实践会让学生反复咀嚼所学知识，从而形成更加深刻的记忆。一种行之有效的语言练习方法就是编剧情，教师可以让学生发挥想象力，尝试对课文进行延展性创造，并通过口述或书面的形式表达出来，这可让学生充分理解课文，并提升语言运用能力。此外，在编剧情的过程中，学生需要对人物神态描写、环境描写、语言描写等各方面进行练习，从而掌握这些语言技巧。
2.2.3利用孩童思维，提升学生创新力
小学阶段的学生没有太多社会经历，且处于成长发育的关键阶段，他们看待世界的角度和成人截然不同，因此经常会提出一些令人啼笑皆非的想法。教师要注意多利用小学生的这种思维方式，辅助学生提升语文综合能力。教师可以给学生提供一件事物让其写文章，同时提醒学生发散思维，发挥想象力，以锻炼学生的语言能力。以部编版小学语文四年级上册“我和过一天”的习作练习为例，这一习作的要求是：
（1）根据本单元的语文要素，展开丰富的想象，写一个故事；
（2）按照故事的起因、经过和结果把故事写具体；
（3）学会抓住题眼，把一天中发生的事情写清楚、写具体，重点展开丰富的想象，把故事写完整。根据写作要求，教师可以点拨学生，让学生展开想象，写出具有想象力的作文，如“我和机器人过一天”“我和李白过一天”“我和孙悟空过一天”等。
3结语
总而言之，写作是语文教学的重要内容，小学语文教师要树立核心素养培养目标，加强对习作教学的重视，创新教学形式，丰富教学手段，提高学生的写作水平，促进学生全面发展。
参考文献：
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