历来作文教学就是语文教学中的重要组成部分，而作文评改则是这作文教学中的重中之重。然而传统的评改方法是教师像“愚公移山”一样，一篇又一篇的批改案头高迭的作文，累得腰酸背痛，头昏眼花。而这些精批细改的作文发到学生的手里，学生往往只看以下分数，或改写一下错别字，扔在一边了。这种教师包揽疲于奔命而学生无所事事的作文评改法，不仅教师劳而无功，而且不利于学生作文能力的提高。叶圣陶先生也在一次讲话中指出：“作文教学要着重在培养学生自改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”为此，我们课题组所有成员团结协作，共同努力，在“作文自主评改，提高学生读写能力”研究中进行了一些新的尝试，逐步摸索出了自己的一点方法。
一、关注情感，改变态度
在传统的教育观念中，对作文能否精批细改往往是评价一位老师工作态度是否认真的标准。在这种标准的束缚下，我往往害怕受到领导和同行们的批评，只能按照传统的方法对学生的作文文本从错别字、病句、结构等各个方面进行精细地修改。由于我评改的认真、仔细，曾多次受到领导们的表扬，我还为自己的工作积极认真得到认可而高兴过。可是，尽管我付出了辛勤的劳动，就是达不到激发学生写作兴趣和提高学生写作能力目的。直到新课程标准实施以后，我才意识到以前做法的陈旧和落后。同时，新课标也使我们语文老师渐渐从精批细改的桎梏中解脱出来，节省了许多宝贵的时间。现在我在作文评改中关注学生的作文过程及内心世界。我常常借助评语的桥梁作用，关注学生的情感、兴趣、爱好。如我常用“退一步海阔天空”、“是缘分使我们走到一起”等来化解同学之间的矛盾，是他们认识到应该珍惜这来之不易的同学情缘；用“容貌虽是值得高兴和骄傲的，但青春不能永驻，只有学识渊博、内涵丰富的人才能魅力永存”来引导漂亮的女生正确对待自己的容貌，把主要精力投入到学习中去；用“身边如果没有心声的朋友，把我当作知心的朋友好吗？”来委婉劝说沉迷上网聊天的同学。通过这些评语，我和学生之间有了情感交流，学生对我的评语不再冷漠。他们有时以书信的方式针对我所下的评语和我谈一些自己的看法，有时乘晚自习时间到我办公室和我面对面交流我对他们作文评价的问题。更为重要的是，在这些交流中，学生对作文文本不再是“写完交本就了事，批改由老师”的态度，而更多的是以读者的身份与文本进行对话。随着这种对话次数的增加，学生会自觉的在立意构思、过渡照应、谴词造句上下功夫，并使之日臻完善，最终不仅达到提高写作水平的目的，还能提高学生的综合素质。
二、改变评语，重在鼓励
过去，我给学生作文的评语常常是：中心不突出、结构不太合理、错别字较多等。现在，我渐渐屏弃了这些空洞的、机械的、无人情味的、条款式的评语，取而代之的是真挚优美的语言，如“望子成龙、望女成凤是每个父母的心愿，喜欢你能是他们的愿望变成现实”、“你的善良，会被同学们读懂的，时间会证明给你看”、“你的文章立意很新颖，如果配以隽秀的字体，效果将怎样”等等。这些饱含真情、欣赏、赞美的评语，使学生对我产生了信任感，同时也使他们产生了写作的兴趣和激情。经过一段时间的实践，我觉得充满真情与期待的评语不仅能加强师生之间的感情交流，更能对学生未来生活中的行为产生深远的影响。一些学生思想行为的转变就是很好的明证。所以，我将继续本着“以人为本，鼓励为主”的原则，给学生作文下评语。
三、示范评改，教给方法。
叶圣陶先生曾说：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的”。同时，他还指出“改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”由于受传统评改的优先权属于教师的思想影响，我以前往往将学生的作文改的满纸红。实践证明，这种耗时费力的工作却往往徒劳无功。虽然提高我本人对错别字、病句的辨别与纠正能力，以及谋篇布局的能力等，而“受教育者”的学生却得不到应有的提高。这种公式化、机械化的精批细改，不但剥夺了学生自己改的权利，还剥夺了学生写作的兴趣和快乐。然而要真正解决以上作文评改的本质问题，重要的是要在教给学生评改作文的思想与方法。评改过程中应是师生互动的。用来评改的例文，即要放大展出，又要人手一份。放大展出的供教师向学生明示针对何处、何语病提出修改意见的，具体修改过程是怎样的。学生手中一份，既可供学生模拟操作，又可供学生提出自己的修改意见，做出自己认为合理的修改。于是我们让学生以“主角”“参与者”的身份参加到作文的互评自改中，特别是写的较好的作文，在班级公开朗读，然后让全班同学对其进行评价，这样学生很快尝到了其中的乐趣。这个活动进行的一学期以后，我以主题班会的形式让学生发表对作文互评自改的看法。一些学生直言不讳地说：“在初中时，我们未曾接触过互评作文，上高中以后，老师最初让我们互相评改作文时，我们反对过，甚至认为只是老师在偷懒。一学期过去了，我们体会到了其中的奥妙，也感受到自己受益匪浅。当我们给同学的作文写评语时，也就拥有了一次当老师的机会和感觉，最重要的是我们从作文的互评活动中提高了自己的写作水平和欣赏能力。”通过一学期的作文互评自改实践，我也体会到了其中的好处：首先，学生对作文进行互评自改，不但大大缩短了批改评价的时间，缩短了作文的周期，而且能最大限度地避免了由于师生心理距离较大而造成的评判者主观，被评判者常常不服的矛盾和隔阂，避免影响师生感情因素的产生。其次，在作文的互评自改过程中，学生不仅学会了尊重他人、欣赏他人、肯定他人，还学会了取他人之长补自己之短和从不同角度去观察事物和看待问题。
以上几点，是我在此课题研究过程中所作的小小尝试，随着新课程改革的不断深入，我会不断地进行探索和创新，争取更中的成绩。