【摘要】学困生是指认知水平与品格等偏离常规的部分学生，他们往往因智力尚未被开发而无法完成相应的教学任务，达不到教纲的基本要求这些学生在学习上不愿动脑、动口，回避难题，呈现出典型的思维惰性特征。针对这些问题，教师若采取有效的补救方法，便能达到较好的矫治效果。在初中数学教学中，学困生主要表现在规避需要思考的问题上.作为教师，可从学困生的成因分析出发，根据问题的根源制订转化策略，以激发学生的学习兴趣，帮助他们逐渐摘掉“学困生”的头衔。
【关键字】初中数学,学困生,成因及转化
引言：
所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下在学习过程中表现出学习困难的学生，在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。每个班级都存在一些智力正常却学习困难的学生，学困生并非一朝一夕形成的，而是长期受到内因与外因等综合因素的影响，久而久之恶性循环形成。
正文：
在农村教学手段的落后和教学用具的匮乏等各种客观原因阻碍了农村教育质量的提高；课堂教学一直摆脱不了陈旧单一的教学方法，常常因为种种原因造成学习跟不上，学习成绩不好，进而导致对学习没有兴趣，孩子就成了留守儿童，由于缺乏父母的监管，在心理上、思想上和其他孩子相比或多或少会有偏差，造成了他们对学习没有信心，学习态度消极，最后也成为学困生。
一、初中数学教学中学困生的成因
学困生的共性特征是没有明确的学习目标，怕思考，抄作业等。有些学生因考试屡战屡败而出现严重的自卑心理，觉得自己怎么学都不会，久而久之对数学学科失去信心，心理变得尤为敏感，甘愿成为班级的“底层”人员。这些学生屡考屡败的真正原因并非是智力水平不足，而是学习方法与习惯不当或对教师有较强的依赖性造成的，他们的主要问题表现在缺乏预习习惯，上课又不能认真听讲，课后作业草草了事，遇到稍有难度的问题表现出懒得思考、退避三舍，就等教师讲解等。因缺乏进取与斗志的学习态度导致了他们的学习习惯与能力越来越差，形成恶性循环。
家庭和社会因素对学生的学习具有非常重要的影响，调查发现，单亲、父母常年在外或离异家庭、在农村的的孩子更容易出现心理偏差，表现在人际关系紧张与学习障碍等方面，也有些学生因没有做好小学与初中的学习衔接工作，出现知识的断链面对初中数学内容的大幅度增加与难度的加大，这些学生出现疲于应付作业。
二、初中数学教学中转化策略
2.1优化教学设计
教学设计是教师开展课堂活动的依据。可以说，课前教学设计的质量将会对教学工作的成效产生重要的影响。因此，为了确保教学的质量，初中数学老师要在教学前做好准备，教材内容、教学目标等方面来进行教学设计.确保对教学内容“了然于胸”。此外，为使学生得到更好的发展，教师需要对教材进行深刻的解读，并对其进行深层次的发掘。以提高他们的学习能力为出发点把“趣味性”学习活动融人教学设计之中，这样才能引起他们的关注，提升学习效率。
例如：在教学北师大版初中数学八年级上册勾股定理课时，老师可以预先将校园实践活动融入教学活动中，在不妨碍课堂教学进度的情况下，把同学们带到操场。通过国旗与加杆的关系渗透教学内容，从而使学生对“勾股定理”的认识更加深人，并能有效地激发学生的学习热情，使他们更好地理解所学的内容。即使在教学条件有限的情况下，也能结合当地的实际情况，与学生进行实践教学，激发学生的学习兴趣。
2.2合理进行评价
在传统的课堂评价中，最常见的评价方法就是老师对学生的成绩进行评价，这种评价方式过于单调，而且对学生的情绪激励也有一定的限制。在数学教学中，教师要创新教学评价方式，教师引导学生自评、互评，能加强教师与学生、学生与学生之间的沟通。老师要做好教学评价的留白，让他们有更大的发挥空间。这样既可帮助学生优化学习习惯，又可以在自我评价和互评中产生更多的学习思考，让学生在心中建立全面准确的数学知识框架。老师充分重视学生在数学课堂中的自我评价并鼓励并将其纳人课堂的各个活动中，强化对学生知识的理解。
例如：在北师大版初中数学七年级上册直线、射线、线段教学中，教学首要目标是让学生掌握各种线的定义、表示，区别等。因为在小学时，学生就初步掌掘了一些基础知识，所以“课师要进行回溯式的复习，并将已学过的概念与初中知识相融合。然后，老师将需要合作学习的内容发布出来，并将学生分成不同的小组进行讨论，并对各组结论进行对比。各种线之间的关系与差异是多维的，在小组之间的相互评价中，可以有效地弥补学生个体的不足。教师通过系统归纳、分析异同，从而提高课堂教学效果。
2.3人文关怀
从学困生形成原因来看，他们或有复杂的家庭背景，或有较明显的自卑心理等。这些成因导致了他们在学习中的接受能力与反应速度要相对慢半拍，尤其是遇到一些学习障碍时会呈现出敏感、脆弱的心理状态，对于上课开小差，不好好听讲的学生，教师可有意识地向他们渗透积极的人生理想教育；对于没有掌握学习方法的学生，教师可通过循循善诱的引导与鼓励，尽可能给予更多积极的评价，以帮助他们获得良好的学习方法，并树立学习的信心；对于一些头脑灵活，习惯差的学生，教师可多加关注，共同帮助促进其成长。
结束语：
总之作为教师，不仅要关注学困生的学习与生活动态，多与他们沟通还要分析他们出现各种问题的根源，并根据内因与外因及时调整教学方式，让他们在更多的关怀与爱护中逐渐增强数学学习的勇气与信心。
参考文献：
[1]许晨晨培养高阶思维能力转变农村初中数学学团生的新路径[1]中学课程辅导：教师通讯2019（017）P.37-37.
[2]康建奎农村初中数学学困生的成因与对策分析[J].文理导航教育研究与实践2019（005）：126