摘要：根据对大量的高中阶段的生物科学史的教学状况进行研究与调查，我们发现目前的大部分高中阶段的生物科学史教学中存在着一些问题，甚至在一些学校中生物科学史的教学面临着被边缘化的尴尬处境。针对这种情况，本篇文章进行了关于高中生物科学史教学现状、教学价值、教学策略这三个方面的探讨，希望通过从高中生物科学史教学的问题根源入手，将科学知识的学习、科学思想的传播、科学精神的普及全部融入到生物科学史的教学活动中去，同时把生物科学史的教学打造为日常教学活动的重要内容，为高中生物科学史教学的开展创设良好的教学环境，进一步提高高中生物科学史的教学效率，改变高中生物科学史目前低迷的教学现状。
关键词：生物科学史 教学现状 对策研究
摘要：生物科学史详细的讲述了生物科学从出现到不断发展的全过程，是高中基础教育活动的重要组成部分之一，这一课程的创设是希望能够为学生进一步揭示生物学丰富的知识和神奇的底层客观规律的发现与发展过程，这一门课程的内容可谓是包罗万象，不仅有具体的生物科学知识，还加入了人类长久以来通过一系列科学实验活动总结培育、总结出的科学精神、科学思想、科学方法以及科学的世界观等宝贵的精神文明。学生通过深入的学习生物科学史，能够获取大量的科学事实、科学概念、科学理论、科学原理以及一些尚未被证实的奇妙的科学猜想，并在获取这一系列内容的同时，培养学生进行独立思考、敢于质疑权威的习惯与能力。
一、高中生物科学史教学中的问题
目前的高中阶段的教学中，生物科学史已经是较为常见的教学内容，但是大部分情况下生物科学史的应用只是为了辅助其他教学活动，在生物科学史的教学活动中缺少相应的生物科学史专用方法和情感体验，而且即使是在对生物科学史教学抱有肯定态度的教师的课堂中，生物科学史的知识内容也只是作为辅助材料的作用。但实际上，生物科学史的教学活动是不能局限在具体知识的应用上，生物科学史这门课程的设计，是为了让学生通过认识、掌握具体知识的出现与发展，掌握正确的科学研究方法，更加接近科学的本质[1]。
而出现这种对生物科学史课程定位错误的情况的原因又多个方面，首先是现有的考核评价体系的引导，在高中普通考试以及高考中，生物科学史内容的考察并不多，所占的分值比较小，而在有限分值的约束下，生物科学史的考察也无法设置有难度得题目内容，因此对生物科学史的考察停留在比较浅显的层次，这就造成学生以及老师对生物科学史的定位也停留在比较浅薄的层次，学生在学习生物科学史时，也往往是从知识形成的历史这一个比较简单的层次进行探讨，而忽略了从思想、方法、情感、社会等层面进行生物科学史的分析与探索。
除此之外，生物科学史的课程安排有时候容易走向另一个极端，许多过分重视生物科学史作用的教师，想当然的认为生物科学史重视程度的提升与生物科学史的难度提升是成正比的，在实际的开展教学活动的过程中，脱离了学生的实际水平，设计了过分复杂得课题、实验和作业，严重打击了学生了解生物科学史的积极性与兴趣。对待生物科学史这两种截然不同，却又都比较极端的态度，导致了生物科学史课程的价值与效用迟迟无法完全发挥。
二、高中生物科学史教学的效用与价值
正如一直以来我们应用在幼儿教学中的教学理念一样——兴趣是最好的老师，对于高中生来说其实也是这样，在众多的科目中，学生最擅长、成绩最好的科目一定是学生最感兴趣的科目，学生只有在对某一课程的知识生出兴趣后，才能够继续生出求知欲和探索欲，进而开展后续的求职和探索活动，与之相对应的，学生在求知与探索的过程中，也会产生一定的满足感和愉悦感。对于生物科学这门课程来说，本身自带的科学性与严谨性使得其一部分简约过程会显得枯燥无味，而剩余科学史的设计与引入则弥补了生物科学这一方面的缺陷，有趣得生物科学历史故事，能够极大的激发学生的学习兴趣[2]。
生物科学史作为记述生物科学发展历程的专门学科，能够帮学生对生物科学知识的出现时间进行准确定位，从而使学生准确的建立起不同部门之间的先后顺序、继承发展关系，最终建立起一个清晰的生物科学脉络，在学习生物科学史的过程中，学生能够通过众多的历史科学人物的故事，了解到科学发展与进步对于社会发展、对于个人价值实现的双重意义，从知识的出现时间方面入手，找到不同时间段的生物科学的重点发展方向，使学生对生物科学最基础的规律的发现总结过程有更清晰的认知，最终使生物科学历史成为学生建立生物科学知识体系的支柱。
三、高中生物科学史教学策略
1.把课本打造成生物科学历史的线索与节点
生物科学的发展历史是一段时间跨度较大、内容非常丰富的历史，因此生物科学史的教材不可能事无巨细的将生物科学的发展历程叙述出来，但是生物科学史的教材中引出了每个时间段的代表人物和代表事件，因此生物科学史课本可以非常出色的担任生物科学发展历程的历史节点与线索得职责，教师以课本上的内容为一个节点，进行进一步的拓展与延伸，带领学生重温某一段生物科学原理或实验由提出假设，到制定计划，到实施计划，再到最后的总结交流的过程。在这一过程中，教师可以通过设置启发性的问题的方式，引导学生进行思考，如在“生长素”的相关知识的学习中，教师可以提问学生为什么阳光好的区域植物生长状况更高，为什么大部分植物生长过程中都表现出一定的趋光性这样的问题，然后向学生现实关于生长素研究的探究实验，鼓励学生进行分组讨论，并通过小组合作利用已有的生物科学知识进行实验设计，最后进一步引出生长素的相关概念，同时使学生了解关于生长素这一部分知识建立的现实意义[3]。
2.充分利用历史背景激发学生探索欲望
生物科学史课程史设置，非常符合新的课程改革推广后，教育领域对于学生综合素养培养，全面推广素质教育的要求，在生物科学课程的教学过程中，引入生物科学史的内容，能够以对学生来说比较陌生、比较新鲜的历史环境，创设出符合学生学习兴趣和学习心理的教学环境。例如在“豌豆的杂交实验”这一章节的学习中，教师可以以当时环境下，生物科学实验开展的局限性，孟德尔实验中遇到的挫折和失误等方面，使学生感受到在在当时环境下这一实验开展的难度，进而使学生正确认识到科学精神与坚持不懈意志的重要性。
3.以历史为引建立生物科学知识时间观念
任何一门科学的建立，任何一项科学理论成果的出现都不是一蹴而就的，在生物科学的教学过程中，教师可以引入生物科学史的内容，使学生们明白我们现在所学习的既有成果，是经过了非常长的一段时间的发展，是经历过多次的否定、继承与完善的，而且将来也是会继续发展的。一方面使学生对古往今来的科学家忍受着孤独，数十年如一日的进行生物科学知识的探索的伟大，另一方面使学生们认识到每一个生物科学理论所包含的时间与心血，使学生以历史为引建立起关于生物科学的时间观念。
结语：生物科学史既是一门独立的课程，又是生物科学课程的重要补充，它能够使学习生物科学课程的同学更加高效、充分的了解生物科学知识和科学精神，构建一个系统完善的生物科学体系，也能够使没有进行生物科学课程学习的学生开阔视野，培养科学精神和科学思维，推动学生综合能力和科学素养的提升，使学生在进入社会后，具有更强现实性的创造能力。