作者简介：刘洁，湖南现代物流职业技术学院；发表于《遵义师范学院学报》杂志
摘要：随着素质教育改革的推进,积极开展高校英语个性化教学设计,是强化英语课堂教学效果、提升大学生英语综合素质的重要措施。文章从目标设计、内容设计、方法设计、管理设计四个方面研究高校英语个性化教学系统设计,并从个性化英语教学评价标准、评价方法、评价流程三个方面分析高校英语个性化教学效果评价措施。
关键词： 高校英语;个性化;教学系统设计;效果评价;
基金资助： 2020年湖南省职业教育教学改革研究项目（ZJGY2020005）；
个性化教学是师生依据自身的教学优势和个性特点来进行双边统一协作、互动的教学活动。为此，教师要尊重学生在个体能力上存在的现实差异，通过教学内容的合理安排，选用适宜的教学方法，激发学生的主体能动性；同时，个性化教学要能推动学生主动获取知识，寻求个人综合素质的全面提升和协同发展。大学英语教学这门学科旨在培养学生全面系统的听、说、读、写综合语言交际能力，考虑到学生在知识结构、学习能力，以及性格特长等方面客观存在的差异性，在教学过程中应该坚持以分层分类、多元教学内容相互优化组合的方式，逐步建立以教学评价为重点的英语教学体系。
一、高校英语个性化教学的理论依据及内涵特征
（一）高校英语个性化教学的理论依据个性化教育其本质在于让学生按照适合自己的方式展开学习。美国心理学家加德纳于1980年提出多元智力理论，他强调学习者的智力存在个体差异，并为教育者找到了发掘和培养大学生潜能而新创的个性化教育方式。多元智力理论改变了传统教学观念、课程设置、教师角色、教学方式、交流协作等，为改变大学教育模式奠定了坚实的基础。基于智力理论的个性化教育强调以学生为中心，侧重通过丰富的教育活动来培养学生的多元学习技能，激发学生的兴趣，并训练其智力。具体到大学英语教育上，主要是以听说互动的英语教育来促进大学生阅读、写作和翻译能力的训练。这种基于多元智力理论的个性化教学方法改变了传统的大学英语教学模式，转变过往纯粹以教师为中心的语言知识教学，在一定程度上凭借如协助教育、团体教育、分组培训等方式，弥补当前大学英语教育中的不足。
（二）高校英语个性化教学的内涵特征
在个性化英语教学中，师生处于平等的课堂地位，通过师生间的平等互动与交流来满足学生的学习期望。在教学过程中，教师应结合学生的个性化需求来指导和启发学生进行自主性学习，从而有效提高学生英语水平。具体而言，大学英语个性化教学通常具有以下五个方面的特征：一是充分展示“教和学”的多样性，主要围绕大学生英语听、说、读、写四种技能的培养而展开。二是教师能够针对学生英语学习的个性化需求，作出个别性的辅助教学。三是教学内容及手段要契合教育对象个性化特征和个性化需求。四是个性化的英语教学应当具有显著的分层分类性。五是大学英语个性化教学需要进行科学的评价诊断，并进行相应的反馈修正。
二、高校英语个性化教学系统设计
（一）高校英语个性化教学目标设计
在进行高校英语个性化教学目标设计时，应充分把握学生英语基础以及英语学习需求，从而制定个性化的教学计划，详细说明个人课程教学计划的目的、内容以及教师和学生的权利和责任。学生签署协议并承诺完成一个学期的个人课程作业，教师则承诺修改并监督他们完成作业。
在具体施过程中，教师需要关注个性化教学目标的“四个主要”差异。一是适应学生学术能力的差异。倡导个性化教学的一个重要目标是立足学生学术能力差异，并制定相对统一的集体教学模式，综合考虑学生个体能力，在此基础上因材施教地满足大学生个人对英语学习进步的需求。二是适应学生兴趣的差异，这是引导学生成功的关键。传统集体教学范式不能根据学生的不同兴趣组织学生积极参与学习，因而很难达到适应学生性格发展、激发学生主动学习的目的。三是适应学生的认知差异。每位学生的认知能力、认知水平以及接受能力不同，这就形成了认知差异。在教学目标设计过程中，应侧重于学生的认知差异展开个性化教学设计。四是适应学生生活经历的差异。在制订学生个体的个性化学习策略时，教师要将学生的个人生活背景与语言学习相结合，并提高学生对语言学习主题背景文化的理解能力，让学生充分调动自身生活经历的语言交际知识和经验，使其真正成为学生学习的生活基础。
（二）高校英语个性化教学内容设计
大学英语教学要坚持以学生为中心的教育理念，在教学内容设计中，要遵循循序渐进的原则。一方面，在学生知识体系形成的过程中，进一步扩展认知结构，引导学生将新内容整合到认知结构中，激活他们原始知识的潜能及更新，促进新知识的形成与运用；另一方面，教师要根据学生个体差异进行教学内容设计。首先要根据学生的实际情况创建最佳的教学知识结构，以便每个学生都能最大限度发挥个人才能和专业知识来积极主动地适应英语学习。
其次，结合学生学习特点来开展个性化教学，着力提升学生的自主学习能力，实现个人思维塑造。具体而言，个性化教学模式可以为学习能力不同的大学生灵活提供多种教学方法。其中，将自我学习能力较弱、对基础知识的掌握程度较低、对教师的依赖程度较高的学生分为一组，有针对性地为他们提供更详细的解释和分析；对于具有较强自学能力和良好基础知识的学生，要鼓励学生采用以自学为主的学习方式。个性化英语学习的内容均集中于英语应用、西方文化、专业英语、综合英语、语言技能等方面，重点增加以英语听说为核心的课程比重，有意识地融入跨学科的内容，逐步形成听说、读写、写译等不同课程类型的教学内容，并开设与学生专业相结合的专门用途英语课程。
（三）高校英语个性化教学方法设计
应坚持英语个性化原则进行教学方法设计，比如运用分级分类、开放式等方法展开，学生可以结合自身水平和学习情况选择合适的方法。对于基础薄弱的学生，教师可以安排低难度的学习任务，重在激发他们的学习兴趣，培养他们的学习自主性；对于基础较好的学生，可以快速扩展他们的知识面，增加一些新的学习内容，在巩固他们英语知识的基础上进行语言能力拓展训练。这种师生之间知识交互和自我学习的互动方式，将转变教师在课堂教学中的传统角色。
具体来说，大学英语个性化教学常见的方法，可归纳为以下四种形式：一是传统的“讲―演―练”相结合的教学方法；二是以视听说为主的教学方法；三是自主学习和合作学习相结合的形式，其中自主学习方法适应于基础薄弱的学生群体，合作学习方法适应于基础较好的优等生群体；四是对于基础中等的学生而言，则可以通过启发式、探究式和参与式等方法展开英语教学。在传统的英语课教学中，教师受制于教学客观条件无法对所有学生作出有针对性的个性化教学，而多媒体网络技术的发展为语言教学提供了广阔的空间，为学生的个性化学习提供了有利条件。多媒体网络系统中的数据信息资源非常丰富，学生可以充分共享开放媒体资源。这种不受教科书和教师限制的学习空间，可使学生在英语学习过程中充分发挥自己想象力和创造力。
（四）高校英语个性化教学管理设计
教师要根据参加英语个性化教学的学生的既定学习目标、课程时长、英语基础与教学课程大纲要求，设立个性化的教学内容和课程提纲，并设计有针对性的家庭作业，制定详细的个性化教学目标和课程表，从而详细地说明个人作业计划的内容以及教师和学生的权利和责任。学生签订协议并承诺完成一个学期的个人作业，老师承诺批改作业。在协议中，学生承诺在学期内完成既定的学习任务，签署所有补习个人作业的副本，该协议还包括允许学生表达对学习协作小组的承诺，而分组主要是为了促进不同层次的学生群体合作学习而建立的。此外，教师还可以根据学生学习风格趋势的同质性将其分为两个小组，即读写小组和听说小组。比如：可以建议视觉学习风格的学生参加阅读和写作小组；建议有听说学习风格的学生参加听说小组。以学生的优势特长来激励他们补足短板，同时教师鼓励学生互相学习、共同发展。在分组时，教师要充分尊重学生意愿，让他们自由选择。在课程作业的安排上，除常规作业外，每两周还会分配其他自定义作业，作业有两种类型：读写小组作业更多涉及阅读报纸、杂志和互联网上的材料；听说小组作业则要求学生根据自己的能力听写老师收集的音频和视频资料。
三、高校英语个性化教学效果评价
（一）高校英语个性化教学评价标准
高校英语个性化教学评价，必须坚持教学过程与教学结果相融合的综合性评价价值取向，为改进大学英语教学品质、提升大学生的学业成就和个人综合素质、推动语言能力个性化发展提供有效的反馈信息。为此，需要建立科学完备的教学评价标准。第一，严格按照《大学英语教学指南》，打造多层次、个性化的教学目标体系，以此来有效推动大学生个性化发展。例如：基础级个性化英语教学主要是帮助学生了解不同的文化背景和文化价值理念差异，逐步适应日常学习、工作与生活的第二语言信息交流；高层级个性化英语教学，要求学生能够熟练掌握语言学习策略，结合具体的交际对象和交际场景，引入恰当的交际策略推动流畅的英语交流。第二，立足高校英语个性化教学目标，从教学内
容、教学方式、教学管理等诸多方面进行教学评价。在具体实践过程中，应结合学生不同层次的英语基础和英语学习能力来进行有效的教学目标设计、教学内容编排及教学方法选择，为各层次学生英语学习创造便利条件。对于基础薄弱的学生而言，则要为之创设学习条件和机会；对于基础较好的学生来说，则要拓展其成长空间，不断提升英语语言综合应用能力。在此过程中，需要重点关注：课程教学设计是否科学合理；学生是否掌握和理解个性化的分层教学目标；教师课堂提问是否存在合理的梯度和效度；分层教学任务是否得以落实；学生是否积极融入课堂教学；学生在学习过程中的疑惑和问题是否得到有效解决；课堂教学质量是否达到预期目标，等等。
第三，高校大学英语个性化评价，必须实施多维度的综合教学评价。高校教学管理部门要依据本校大学英语教学的实际情况，创建分层、多元、常态化的英语教学评价数据库，通过制定科学量化的评估规范，评价英语个性化教学过程、学生个性化学习过程和学生个性化学习效果，促进英语教学双方进行自我监督、自我改进和自我提高。此外，综合教学评价还要对大学英语教学的内外环境进行准确评估，为高校英语个性化课程建设和教学发展提供更多的指导性建议。
（二）高校英语个性化教学评价方法
高校英语教学评价方法，需要伴随英语教学改革的深化而有所变化，这就需要依照分层教学个性化目标和学习需求，评价学生的语言交际、书面作业、课堂表现等课内外学习行为以及学生的学习态度、学习能力等。为此，需要在为学生建立个性化学习档案、创建360度反馈评价和诊断性评价上，下足功夫。
首先，建立个性化电子学习档案。记录和收集学生阶段性学习的表现和成绩，如课堂疑难问题、课后错题集、课堂教学笔记、英语个人习作等，这有助于实现教师过程监控、不断强化学生自主评价、提升教学双方反思的目的。
其次，建立360度反馈评价法。此教学评价方法主要是选取全方位收集信息的方式，引入学生、教师和上级领导等多个主体多维度参与英语教学评估，突出对被评者的潜能挖掘，降低教学评价误差，实现评估结果全面、精准和真实。改变传统英语教学评估指标以学生期末成绩和英语过级为主的倾向，重新构建以学习目标、学习过程、能力实践与创新、同伴协作互评、教师反馈评价5个维度为主的反馈评价体系，实现教学外部评估与教学内部评价的结合，促进“合作文化”的形成，有助于教师在个性化教学中及时调整课程内容和阶段性教学目标。
最后，教学管理部门和师生要协力推动诊断性评价。重点分阶段了解学生的知识准备状态和学习进展情况，及时修订部分个性化教学方案，以定性的方式动态了解不同层级大学生的学习水平，从而更好地了解英语教学效果。一般来说，诊断性评价可以在大学生入学和完成阶段性学习后实施，这能为大学英语教学提供有效的参考。
（三）高校英语个性化教学评价流程
高校英语个性化教学评价流程，大致可分为准备、实施和反思三个阶段。
首先，准备阶段需要明确设计英语个性化教学评估方案、确定教学参评人员。较为完备的英语个性化教学评估方案，主要包括课堂教学评价目标、课堂评价准则，以及关于评价准则相关的权重数据等。具体运作的步骤是，先依据教师课程教授风格和学生实际学习状况来确定个性化英语教学评价目标，再设计关于教学设计、教学方法、教学手段以及教学效果的评价准则，进而构建对应的测量指标体系，并赋予相应的权重，最后形成完备的教学评价信息表格。准备阶段还包括确定参评人员，选择适宜的参评人员是保证高校英语个性化教学评估顺利实施的前提条件，参评人员不但要有过硬的英语专业知识和教学实践经验，而且还要有公正办事的个性品格。一般来说，主要参评人员应由校内领导、教研部同事、外校同行组成。对于同一评价指标，不同的评价者赋予的评价权重应有所差异，这是因为不同的评价者所了解的侧重不同。比如：校内领导对教师的美德、成就、敬业精神最为清楚；教研部同事对教师的备课环节较为了解；外校同行对英语教学质量的评估相对来说较为客观公正。
其次，在具体实施阶段，需要对英语教学前期运行进行预评价，继而更好地优化英语个性化教学的评估方案。在实施正式评价过程中，必须确保评价对象所提供的各项信息数据资料真实有效，提高评价监督的力度。在具体教学评价信息处理上，参评人员可根据特定教学评估方案和目的，全面系统地收集数据，诸如教学课程设计与教学课程大纲的契合度、教师教学的进度安排、教学任务重难点的覆盖度等。具备条件的学校还可以采用相关的软件平台分类整理，并选用量化统计方法、质性分析方法进行统计分析，揭示英语个性化教学的内在规律和存在的现实问题，不断修正英语个性化教育的不足之处。
在有学生参与的具体评价环节中，应选用创新性的大学英语评价方法，确保评价的科学性和准确性，以此来推动教学效果的提升和学生水平的提高。例如，在口语和笔试等传统测试方法之外，可让学生参与毕业实际工作中的英语综合技能运用的评价，评价应反映英语知识技能的可操作性和实用性，并通过形成性评价，让学生获得英语学习的成就感，激发学习兴趣，形成良好的学习习惯，以便将来就业，并发展终身学习技能。在教学过程中，教师应着力解决学生在学习过程中遇到的困难和问题，并分解学生的一般成绩，按听、说、读、写的内容进行相应的等级评价，对于基础薄弱的学生，要重点围绕教学大纲标准进行评价；对于基础较好的学生，要按照拓展性的评价标准加以评价。总之，要实现全面专业的评价，设计个性化的分级评价目标与评价标准，以此激发不同层级大学生的学习主动性和教师进行教学反思。最后，在评价反思阶段，应让全体师生深刻认识到教学活动中存在的问题，明确反思活动中所需关注的事项，提高教学反思质量。如教师可以通过教学问题的反馈情况，有针对性地调整教学进度，优化教学方案，改进教学方法，强化师生教学互动，并通过思维导图、概念图等指导学生构建系统知识结构。评价准备阶段是评价活动的初始，为后续的教学任务调整提供了充分的准备，评价实施阶段和反思阶段则是根据专业系统性的教学评估。掌握分层分类英语个性化教学的质量，并对个体教学任务和教学方式进行有效的反思和修正，这一整个过程对大学英语个性化教学是极为关键且有益的。
四、结语
英语是语言文化交流的工具，学习英语的目的是让学生掌握系统实用的英语知识、技能。教师对学生情况的全面了解是实施个性化教学模式的重要前提。在教学过程中，教师必须要充分了解学生的学习态度、学习能力、基本技能、学习目标、学习方法等，以便能够对学生进行正确的评价和分析，并能按照课程教学大纲制订个性化的教学计划和分解课程学习任务。在具体实施过程中，要形成全方位的评价方法，遵循大学生英语水平定制个性化教学方式方法，才能有效提高高校英语个性化教学质量，推进大学生英语素质全面提升。
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