作者简介：胡炜，王菌菌，安徽省合肥市肥西县直属机关幼儿园；发表于《家教世界》期刊
摘要：绘画、手工和美术欣赏是幼儿园美术活动的主要形式之一,其中绘画和手工活动对于教师来说比较好组织,幼儿有操作材料、作品成果展示。而美术欣赏活动的组织教师不易把握,且对教师自身的美术素养要求比较高,所致幼儿园的美术欣赏活动教师组织得比较少。基于此,本文对幼儿美术欣赏活动现状进行深度思考,以理论为支撑,以实践为基点,进一步优化幼儿美术欣赏活动。
关键词： 美术欣赏活动;幼儿美术欣赏;
幼儿美术欣赏活动是教师引导幼儿欣赏和感受美术作品、自然景物和周围环境中美好事物，体验其形式美和内容美，增强审美情趣和审美能力的活动，它是美术教育的重要组成部分。幼儿园教师因为美术欣赏活动幼儿操作不强、活动组织不好把握、对自身要求有点高等方面的原因，所以组织幼儿美术欣赏活动较少。针对此种情况，我们对幼儿和教师进行深入的访问并梳理问题所在：一是教师忽略美术欣赏在幼儿美术活动中的重要性。幼儿在美术活动中更喜欢操作较强的活动内容，教师为了迎合幼儿的喜好，组织一些幼儿绘画或手工活动。而美术欣赏活动对幼儿和教师都有较高的要求，幼儿在之前要有具备一定的想象力，在欣赏过程中积极思考和构思，教师通过一定的组织策略激发幼儿想象、创作欲望和创作灵感。二是教师组织美术欣赏活动形式比较单一，只是照本宣科。教师在组织美术欣赏时，只是将欣赏作品呈现给幼儿，提出教学设计中的问题，没有针对幼儿的实际情况设计出对应的问题。幼儿回应后，教师也没能抓住幼儿的问题，自然引导幼儿去欣赏作品的主题，所以在欣赏的过程中，幼儿没有真正地与欣赏内容进行对话。三是教师仅站在成人的角度，去理解欣赏作品内容和意义。又加上教师的美术欣赏基本理论有限，只从美术作品的外部及表面意思进行解释，难以将美术欣赏知识融入幼儿欣赏活动中去。结合幼儿园美术教育欣赏的实践，总结过去教师和幼儿在美术欣赏活动中的变化，有以下策略分享。
一、基于理论与实际的引领，建构起师幼美术欣赏空间
幼儿园对幼儿美术活动的教育引领是基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，教师们是遵循“每一位幼儿心理都有一颗美的种子”的教育理念。因此开展美术欣赏活动对幼儿的美感建立是非常重要的。如何很好组织和实施美术欣赏活动呢？在很长一段时间里，教师们迷茫过，不敢组织美术欣赏活动，或是美术欣赏活动匆匆过场，幼儿和教师都没能理解欣赏作品的内涵。针对此种情况，每次的教研活动、培训活动都将美术作品欣赏作为重要的环节。在教师们不懈的努力和多方的重视下，我们积累了一些经验。
（一）教师要有足够的美术欣赏理论和实践储备
1.美术欣赏理论专项培训
幼儿园进行培训时，将美术欣赏理论知识作为重点，邀请专业的美术鉴赏专家，结合园内教师美术欣赏基本的情况，针对教师欣赏作品的线条、色彩、构图特点等方面，以具体的实例，引领教师进行美术作品的欣赏。幼儿园总结美术欣赏内容，建立大中小美术欣赏作品集。
2.幼儿美术欣赏活动组织磨炼培训
美术欣赏小组的教师对所选择的活动内容进行前期组织演练，确定欣赏活动组织的形式和方法。教师以无生说课的形式呈现活动过程后，将美术欣赏活动内容在幼儿中进行组织。
3.跟踪记录活动中幼儿欣赏状况
美术欣赏活动小组中的教师，由三到五位教师进行现场记录，将欣赏活动中的幼儿行为、教师指导、师幼互动等出现的情况进行记录。美术欣赏活动结束后，教师集体讨论，总结最佳的美术欣赏活动流程及方式方法。幼儿园建立了大中小班美术欣赏资源库，教师们拿到美术欣赏作品，就有相应的美术欣赏活动方案及流程，组织美术欣赏活动相对容易。不仅如此，教师在反复的实践中不断总结，应时而变，因材施教。
（二）师幼共赏，创造出美术欣赏新天地
美术欣赏活动能促进幼儿审美能力及其他各方面的发展，而组织者对欣赏作品也应有更深入的理解。美术欣赏活动应是长期持续的，幼儿在耳濡目染中得到欣赏能力独特化的提升、色彩搭配有序化的引领、构图合理化的创新。
1.幼儿喜欢欣赏不同物品并有自己的想法，会将自己在生活发现的美与大家分享。当小班孩子欣赏了《美丽的糖纸》后，幼儿对活动记忆很深。活动结束后几天里，幼儿不断地带来自己喜欢的糖纸，清楚地说出糖纸上图案的美丽之处，自己喜欢的颜色等等。
2.幼儿美术欣赏是能穿插到每一个活动领域中，如在语言组织中，幼儿能发现美术欣赏的元素，会将欣赏的语言带到活动中。教师问：“什么样的笑最美？”有一位幼儿脱口而出地说：“蒙娜丽莎的微笑最美。”也许一次的美术欣赏活动结束后，幼儿没有太多的变化，但长期美术作品的欣赏中，幼儿不自觉的会吸收很多美术元素。
3.幼儿在美术欣赏活动中应该有话可说，有经验可循。这就要求所选美术欣赏作品都应从幼儿生活中来，教师就是幼儿与欣赏作品的中介媒人，教师从大量的作品中选择适合幼儿欣赏的作品内容。教师先来理解欣赏作品的思想含义、价值取向、传递信息、美的感受等，将欣赏的作品内容转化成幼儿能理解的活动语言，让幼儿体会作品创作灵感、含义、思想等。
二、将美术欣赏作品内化，汲取更多美术元素
教师引导幼儿进行美术作品欣赏活动时，充分调动幼儿欣赏的各方面能力，创造机会和条件，带领幼儿在大自然和社会文化生活中萌发对美的感受和体验，幼儿会用心去感受和发现美，用自己的方式去表現和创造美。
（一）选材来源于生活，结合幼儿实际，组织美术欣赏活动
教师选择美术欣赏作品要贴近幼儿生活，贴近自然。教师通过自然与生活的结合，引领幼儿感受作品的内在魅力。教师能结合本班幼儿实际欣赏水平，组织适合本班幼儿特点的欣赏内容。
（二）欣赏过程有留白，问题有针对
教师在展示美术欣赏作品后，应该留有足够的空间给幼儿看、想、说。鼓励幼儿发现作品的不同内容。教师结合幼儿理解欣赏作品的程度，有针对性地提出问题，引导幼儿领会欣赏作品传递出的丰富内容。结合幼儿的理解，将幼儿对美术作品的欣赏内容结合实际的生活经验，提出幼儿能接受的欣赏问题，形成强烈的欣赏体验。
（三）欣赏活动结束有延伸
一般的幼儿美术欣赏活动分为欣赏前的知识储备，欣赏中的知识体验和感受，欣赏后的知识延伸和操作体验。其实欣赏延伸活动就是让幼儿把欣赏的内容结合自己的美术操作，将欣赏的内容和感受得到进一步的展现。教师为幼儿提供各种美术创作工具，幼儿自由选择创作方式，表达自己欣赏后的感受。欣赏活动只有开始没有结束，幼儿是在不断行动中获取经验感受，是在反复操作中汲取更多的美术元素。
在对幼儿美术欣赏深度探索和思考后，教师们积极参与到每一次幼儿美术欣赏活动的研讨中，从一开始的畏惧、无从下手，到现在的能透过欣赏作品内容感受更深的内涵，教师们美术欣赏理论知识得到很大提升。对欣赏作品能从自己或作品本身创意方面，吸取很多欣赏经验。幼儿园建立了美术欣赏理论基础园本课程和美术欣赏基础的理论知识，教师一起讨论基础知识对本园美术欣赏活动的指导意义，进一步优化美术欣赏理论基础。幼儿园还与美术协会进行有效对接，为教师们提供美术作品欣赏途径。只有给教师储备了足够的美术作品欣赏内容，才能有效地拓展美术欣赏活动的范围。教师也针对本班幼儿美术情况进行统计，设计出本班幼儿共性的美术欣赏作品内容，同时还增添符合本班幼儿特点的美术欣赏活动内容。幼儿园不定期也会组织适合幼儿欣赏的美术作品展。幼儿是直接与名画作品进行对话，家长也可引导幼儿进行欣赏。教师在晨间、午间或离园谈话时，记录幼儿在园欣赏美术作品时的表现。总结出幼儿对名画作品的理解情况，名画作品是怎样影响着幼儿的。
作为一名幼儿教师应不断探索与思考，着眼于幼儿的实际，寻求理论创新，反复实践，从而优化幼儿美术欣赏活动。
参考文献：
[1]学前儿童美术教育[M].南京师范大学出版社,孔起英,1998
[2]学前儿童美术教育[M].北京师范大学出版社,张念芸编著,1997