作者简介：韩晶，江苏南通市海安市海陵中学；发表于《中学语文》期刊
摘要：作业设置是教师反馈教学的重要途径,还是学生再学习的重要环节。因此在语文作业的设置上,教师要更新观教学念,树立全新的作业观,以促使学生全面发展。目标多元、形式多样的作业能彰显浓郁语文味道,能对接学生的多元能力,进而展现作业的效用与魅力。
关键词： 初中语文;多元作业;语文味道;多元能力;
当前的初中语文教学在作业设置上存在着这样三种现象，一是作业量过大，学生来不及思考，只能疲于应付。二是作业题型重复，造成学生审美疲劳，能力得不到全面发展。三是作业不重语文味道，只重基础的训练。基于此教师要创设可以提升学生语文能力的作业，可以丰富他们的情感体验的作业，帮助他们形成正确的价值观。
一、设置表达感悟型作业
对于语文学习来说，一定要与学生的情感相连，要能让学生基于阅读材料表达自己的感悟。表达感悟的过程就是学生内化认知的过程，也是他们进行语言输出的过程，教师也能在他们的表达中发现他们的思维特点。因此教师可以设置表达感悟型的作业，让学习与感悟共生、共长。
1.个人品词品句
教师让学生从自己的认知与情感出发，说出关于词句的读后感。一方面教师可以看出他们对阅读的理解状况，另外一方面教师可以看出他们真实的情感，进而也让作业成为师生交流的一种方式。
以统编教材初中《语文》九年级下册《孔乙己》为例，学生将鲁迅先生描写孔乙己的这些词句摘抄下来：“身材高大”“青白色脸”“一部乱蓬蓬的白花花的胡子”。学生再对这些词句进行了个性化的品读。一学生说，描写胡子的常用的量词是一把胡子，一缕胡子，几根胡子，满脸胡子，鲁迅先生为什么要用一部胡子。学生说，是不是说明孔乙己比较懒惰不愿意打理自己的胡须，都粘成一块了。还有说，是不是说明他的迂腐，将胡子作为自己的一部作品来看。显然了教师布置品读词语的作业，但是没有固定品读的范围，这给学生更多选择的空间，激发他们的自主动能。同样这样的品读作业教师能看出基于儿童视角的解读，进而更好地挖掘他们的潜力。
2.同桌相互复述
教师可以设置作业，让同桌之间相互复述，互为听众，又互为讲述者，进而共同进步。更多的时候，教师指导学生打破原文的表达顺序进行创造性的复述，以提升学生整体感知文本的能力，以及将情感更好地插入其中的能力。
还以《孔乙己》为例，一学生对原文进行了总结，认为作者分别写了地位低下的孔乙己、自命清高的孔乙己、好吃懒做的孔乙己、贫穷潦倒的孔乙己。这些内容有些已经超出教师的预设，完全出于他们的儿童视角。教师设置这样的复述作业能让学生展示出自己对文本的个性化理解，也能展示出学生对课堂教学的理解程度。更主要地这样的作业能激发更多学生的参与，能让他们有完成的信心，参与欲望。
二、设置合作探究型作业
教师布置的作业要能激发他们的思维，要能让他们在多个方面都动起来，因此教师可以设置合作探究型的作业，既能发挥集体智慧的优势，又能展示学生学习的过程。换言之，教师布置的作业也要从重结果转为重过程，要能通过作业达到对他们进行探究训练的目的。
1.小组对话辩论
一般情况下，教师将一个辩题分为正方与反方。为了体现学生临场发挥的能力，展示他们思维的灵敏度，他们在课间是不进行彩排的。他们只准备自己所持立场的相关表述，以及可能需要反驳的言论等。这样的作业学生愿意去完成，因为每个人都有展示的机会，他们会在辩论的同时依据他人的评判而不断地调整。
还以《孔乙己》这课为例，教师设置这样的辩题，正方，孔乙己失蹤之后没有人去找寻他;反方，孔乙己失踪之后有人去找寻他。从学生准备的情况看，正方认为，还是有许多人关心孔乙己的，比如咸亨酒店的老板，比如吃茴香豆的小孩，比如文中的“我”，比如孔乙己的家人。反方认为，没有人关心他，都当他是空气，打他的人有丁举人，挖苦他的有一群的人，冷漠的世界里他是一个孤独的魂魄。学生在辩论时还会有针锋相对的场面。正方认为孔乙己的家人会去找寻他，反方立即反驳，真有家人，他的衣服会许多年就像没有洗过的一样吗。可见将小组对话辩论设置成作业能进一步激发学生探究的愿望。
2.合作调查访问
借助合作调查访问这一类型的作业，教师能进一步提升学生多方面的兴趣，进而也让他们全方面感知语文的味道。
还以这课为例，教师让学生在周末在家长的带领下去体验一下酒店客人喝酒的场景，进而再做一些调查访问。教师设置的话题有：你们经常来酒店喝酒吗？你们是不是也站着喝酒？你们经常喝的是什么酒？你们是因为什么来喝酒的，是习惯性的聚聚，或是朋友的孩子过生日、亲戚乔迁？当然学生还可以自己增设一些话题，教师设置这样的作业的目的，就是给学生以体验的方式探究原文本的主题，以给他们更深刻的认识。
三、设置角色扮演型作业
设置角色扮演能让学生进入文本与作者对话，与人物对话;这样的作业设置也能进一步挖掘学生的才能，促进他们多感官的词参与，多元能力发展。
1.个人配乐朗诵
教师可以设置个人配乐朗诵的作业，让学生通过对相关段落的朗诵将自己的情感表达出来。不同学生对段落的理解是不一样的，他们选择的音乐也是不一样的，通过配乐朗诵，一篇文章总会有能触动学生内心的表达。以《孔乙己》为例，教师让学生自己选择一段文字，配上音乐，进行朗读，能让学生更深入地解读文本。“你怎么这样凭空污人清白”“窃书不能算偷”，这是文中孔乙己为自己辩白的句子。一学生选择的音乐是轻缓地、略带悲伤的，同时他读出来的语句，也是低低地，结结巴巴的。学生是这解释的，这样的事发生，对孔乙己而言就是一段不快乐的时光，因此音乐上要体现出来。孔乙己不大声辩白，因为他是实在没有底气，实在是自己错了，还在狡辩。角色扮演型作业能将认为割裂开来的学科又综合起来，能让学生将自己的思维得到充分展示。在这个过程中，学生将音乐、文字、情感融为一起，进而加深了对原人物的理解，也能学生增设了新的展示机会。
2.合作改编表演
教师同样可以设置体现学生团队合作的作业，以让他们获得更多的关注与帮助。教师让学生合作改编表演能提升他们多方面的能力，也能激发他们大多数的潜能。只要教师以不同的维度去要求学生，每个人都可以从改编与表演中获得成功。
合作改编表演能锻炼学生的交往能力，分析能力、判断能力等。教师给学生设置情境，他们就在课间准备起来。还以这课为例，教师设置的作业是让学生表演吃茴香豆的那段。一组学生是这样展示的：一个学生穿着不称体的长衫来表演孔乙己，他将手指稀落开来，罩在盘子上，眼睛盯着孩子，而不是茴香豆。另外几个表演的则是几个来吃茴香豆的孩子，他们直勾勾地看着碗里的豆豆久久地不离开，有学生竟然做出流口水的动作，可见合作表演的作业能让学生真正地感知文本的描述，能让他们真正地思考教师课上的解读，进而达到借助作业提升自我的目的。
每一个学生都是独一无二的个体，他们在语文学习上都有自己富有个性的展示，教师要尊重他们的这一特点，以多元的作业促成这样的展示。教师要走出传统的作业设计的窠臼，作业设置要能提升他们写作业的兴趣，要能促进他们的创造能力。显然地这样的作业设置是以学生为核心，以能力生长为目标，促使他们理解语言、积累语言、运用语言、发展语言，进而彰显语文味道。