摘要：戏剧教学法是将戏剧化手段与戏剧元素融入学科教育的教学方式。本文从戏剧教学法在《高级英语》课堂中的应用角度出发，分析了课程目标与戏剧教学的关系，戏剧四大元素在《高级英语》课堂中的融入以及戏剧教学法的具体实施步骤，并对戏剧教学法的应用效果进行评估，认为其对《高级英语》的教学活动具有正向促进作用。
关键词：戏剧教学法；英语教育；课堂教学
作者简介：林露；杭州师范大学钱江学院
一、戏剧教学法
戏剧教学法，是指“把戏剧作为一种戏剧化手段渗透于学科教学之中，与其他科目进行统整，使同时达到戏剧与科目的教学目标”（黄爱华，2010）的一种教学方式。在戏剧教学法中，教师通过合理运用戏剧元素，有效设计课堂活动，充分调动学生学习兴趣，鼓励学生主动参与教与学的过程，从而帮助完成课堂目标，提高最终教学效果。除传统的戏剧、艺术等专业外，戏剧辅助教学多用于语文、英语等科目——其中，关于中小学戏剧教学法的研究较多（张琼，2013；魏思梦，2021），而对将戏剧元素融入大学课堂的探索则相对较少。本文关于戏剧教学法在《高级英语》课堂的应用研究，可以对实际教学实践起到一定的参考与借鉴作用。
二、戏剧教学法在《高级英语》课堂中的应用
1.课程目标的实现与戏剧教学
《高级英语》授课对象为高年级英语专业学生。课程希望能培养具有扎实英语听、说、读、写基础，一定思辩、跨文化交际和创新能力，同时具备以下知识和能力水平的学生：（1）初步掌握阅读与分析（主题、整体结构、写作风格等）中高难度英文语篇的能力；（2）积累相关作者、作品及其背景的知识，建立文学、语言学、社会学、跨文化研究等领域的知识架构；（3）通过经典阅读锻炼大脑思维，培养一定的审美情趣，建立正确的人生观和价值观，更好地指导现实生活与社会实践。
《高级英语》教学目标的多维度性，要求教学方式具有多模式性。戏剧教学可以有效针对这些诉求进行解决：（1）戏剧融入课堂作为创新教学手段，有效打通知识与实践以及课内-课外之间双通道，使教学不仅仅限于传统的课堂讲授，帮助学生进行全方面、全方位学习；（2）戏剧课堂的展开，不仅进一步夯实了学生听、说、读、写的英语基础能力，也增强了学生英语语言综合运用的能力；（3）在情感态度与价值观培养方面，通过情景还原，帮助学生增进对社会和生活的观察与理解，培养解决当下问题的意识。
2.戏剧教学法的课堂应用
（1）戏剧元素融入课堂教学
传统戏剧有四大元素，即演员、故事、舞台与观众。
演员与观众。演员既可以是教师。在教学过程中，教师通过创造情境，将单维度课堂、单调课文形象化、生动化。例如，在《Speech on Hitler's Invasion of the U.S.S.R》单元，教师可化身成演讲中的英国战时首相丘吉尔，利用语音语调、肢体动作将文章直观呈现，此时，学生即是作为旁观者的观众，也是情境中的观众（即丘吉尔的演讲对象），可通过角色扮演，回应教师演员的讲演（例如，发出赞声，做出鼓掌、拍桌子等行为）增强对文章的理解与记忆。学生也可以是演员。教师布置课堂任务，邀请学生进行即兴表演，完成演员与观众身份的转换。通过戏剧教学法，传统的师生关系被打破，并进行再次重构，课堂的层级感被大大降低。教与学的边界也不再泾渭分明，学生同老师一样，既是信息输入者，也是输出者。传统的课堂也发生了变化，从单向的信息输送空间变成了一个演员与观众共同打造与展示的舞台，因此，学生的主人翁意识和主观能动性被大大加强。
舞台。教室可以被迅速改造成舞台，师生可以通过移动桌椅进行舞台布置与布局，通过灯光、黑板与多媒体设备打造舞台美术，进行舞台想像与呈现。在戏剧情景模式下，传统的教室功能被打破、重塑，教室里的教学设备都转换成了舞台道具，大大增加了课堂的多维性、生动性、直观性与互动性。广义来讲，舞台也可包括除课堂外的其它场合，这可通过教师鼓励学生提前摄影录制、在课中播放呈现的形式展开。这种方式不仅大大延展了有限的教学空间，还可以鼓励学生将课堂搬到现实情境中，与当下社会环境形成呼应。例如，在《Face to Face with Hurricane Camille》以及《Everyday Use》两单元中，学生就被鼓励以自己的家与社区为背景，充分挖掘周遭故事（例如，所在社区抗洪抗台经历，当地的历史文化遗迹等），将课文内容与爱国爱家的社会主义价值观联系起来。
故事是基于课本的再创造。教师与学生一起，在认真研读单元内容的基础上，对内容进行改写与再加工。例如，将课本的不同部分转化成舞台的幕和场，将第三人称叙转化成更容易呈现的对话，以及将对事物的描述转化成舞台布景与设计等等。此外，还可以在经典课文中加入时事元素，使课堂更加与时俱进并具有现实指导意义。这种创造性剧本写作，大大强化了学生对课文字词的推敲，段落的理解以及文章背景知识、相关社会文化的掌握，在全方面锻炼了学生的综合英语运用能力的同时，潜移默化地对学生进行人生观与价值观的培养。
（2）戏剧教学的实施
戏剧教学法在课程中的融入与实施，可通过以下几个阶段展开（不适用即兴的课堂戏剧教学）：
课堂讲解。教师引导学生进行课文精读，建立起课文与戏剧表演之间的联系。例如，在《The Trial That Rocked the World》一文中，学生表演的肢体语言离不开对课文中mop（擦），sip（抿），whisper（细语）以及snigger（窃笑）等动词的理解与呈现。这种讲授方式，可以帮助学生建立起更明确与清晰的任务导向，激发主动学习的动力。同时，也可以强化学生知识点的吸收与转化，做到真正的“以演促学”，学以致用。
课外准备。学生在课后内化、吸收课堂内容，举一反三，完成对整篇文章的解读与改编，将课文内容通过场景设置、肢体表演、台词输出、道具准备等方面进行还原与创新。通过这种方式，课内外的学习通道被打通，教学时空也随之拓展。此外，学生还通过分工协作的方式，锻炼团队协作与沟通的能力。
课堂表演与观众点评。学生在课堂进行戏剧表演，并接受现场观众的点评。现场的即时反馈与讨论，不仅直接促进作为演员的学生的能力提升，也帮助作为观众的学生对课文内容进行回顾与深度探讨，提高学习效果。另外，教师也可以通过点评学生的最终舞台呈现，对课程内容及其所想要传达的人生观、价值观进行梳理、总结与升华。
三、戏剧教学之于课程建设的作用与效果分析
戏剧教学作为一种创新教学手段，是《高级英语》课程形成性评价的重要环节，自推行以来受到了较多学生的好评。
课堂呈现作为形成性评价重要环节的戏剧教学。《高级英语》课程成绩为百分制，由形成性评价和终结性评价组成。形成性评价占总体成绩的50%，内容主要包括小组团队任务或作业，课程阶段性任务或者考核以及课堂表现等。戏剧成绩可以作为形成性评价的重要考核，既可以反应学生学习成果，又能以测促学，巩固学生学习成效。
获得学生认可的戏剧融入课堂教学。2020-2021第一学期的《高级英语I》结课后，在授课对象的60个学生中，随机抽取了25个学生进行访问调查。被问到比较认可的教学方式与课堂活动时，有22位学生提到了戏剧教学，其中20个学生明确表示戏剧融入课堂的方式对他们的学习大有裨益，具体帮助包括有助于更好地记忆与理解课文，大大增加课堂趣味性，更好引导人生观与价值观塑造等。
四、结论
综上所述，将戏剧教学法融入《高级英语》后，单向度的师生关系被转换成了多向度的演员与观众关系，传统的课堂被无限拓展成展示综合能力的舞台，单一的课本被改编成具有多种要素的故事剧本，传统的讲授与学习也得以成为更加直观与创新的课堂内外互动。戏剧化教学使教与学变得愈加生动有趣，学生愈发积极主动，课堂与当下社会的联系也更加紧密，较好地帮助完成了《高级英语》课程的教学目标，对课程实施起到了正向的推动作用。
参考文献：
[1]黄爱华.戏剧教育的基本理念及其运用[J].上海戏剧学院学报,2010(01),69-77.
[2]魏思梦.谈戏剧元素在小学低段语文教学中的运用[J].戏剧之家,2021(14),24-25.
[3]张琼.戏剧表演在童话教学中的运用[J].厦门广播电视大学学报,2013(3),89-92.